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1、杏坛新语ICOLUMNS栏目匿露“主动型墩学模式中“导啲功能认识I*文/陈昌英在“主动型”的教学槎式中，课堂教学的全过程是发展和发挥学生的主体性与主体作用，培养学生主动学习的能力，使学生“阅读教学”过程中的活动真正成为一个主动学习的过程、主动创斷的过程和个性发展的过程。但在阅读教学过程的各个环节，还需要教拜的“导”来调控。这里所提及的“导”，其内在世义不仅是教师为了达到教学目标而采取的一种教学手鮫，而是放拜要因势而导，滋发学生思考、探索的热情，指导学生理解学习过程，有序进行的独立学习能力。一、诱导创设“问题”慣境教师对教学H标的设计.要从学生认识水平岀发，抓住学生在认旬上可能出现的困难，创设“
2、问题”悄境，激发学生思维。有些问题情境，课文中“预习”与课后的“思考、练习”部分已经出现，教师可根据平时的需要从中选择，有些问题，课文中没有直接出现教师可以重新设计，使“何题”真正与“情境”相结合。如金色的鱼钩-课.在教学时,我从课题入手让学生初步感知课文内容，藉此切入创设“问题”1W境:“同学们，在一个长满红锈的普通钓色钩上，却闪烁着灿烂的金色光芒,你不觉得奇怪吧！这是为什么呢？”在学生纷纷提出自己的看法时，我再把众多的看法逬行比较、归纳、总结。接着继续诱导学生默读课文，思考回答:老班长为了让三位小战上走出草地，他是怎样做的？为什么要这样做？进一步激起学生思维动机。继而以此问题为中心展开讨论
3、，从而更深人地引导学生体会课文人物所蕴含的思想感悄。“治学以兴趣为主。”这种“问题”悄境的设计，有利于司空见惯的教师提问、学生答的模式，它调动了学生学习积极性，激发学生对学习内容求知欲、探索欲，培养学生自觉地动脑筋,主动克服困难的能力.从而确立了学生主体地位。二、引导组织“探求“活动庄阅读教学中，要以教材的重点、难点、特点为根据，引导学生明确教学标，由题设疑以引导揣摩内容，椎断思路，进而组织学生展开“探求”活动，分析领会知识点,使学生对课文内容突破点逐个内化，最终达到理解，产生“顿悟”。如伟大的友谊这篇课文，马克思和恩格斯之所以会成为好朋友.建立了“伟大的友谊”，是因为他们把直正的友谊建立在其
4、同事业的基础上有着共同的革命目标。但学生在理解体会两位伟人的友谊那动人事例时.容易停留在“只是生活上事业卜互相关心”才成为好朋友.而对具体感人的语肓文字体味则流于肤浅。在课堂上，我允分发挥学生的自学、探究作用，学生对课文内容的理解有了-定的认识.各抒己见。这时，我在肯定学生探求思路基础上，让学生再细心地读一读“生活上与事业上互相关心”那动人场面，然后引导学生抓住课文中有关重点字、词、句，结合“思考与练习”有关题目进行体会。这样.学生乂对马克思在困.谁的悄况下怎样坚强地进行他的研究和革命活动的，恩格斯怎样竭尽全力帮助马克思的，以及他们为什么要这样做有了更透彻的理解，加深体会两位伟人内心的芙好恳情
5、。从而更深入地理解作为好朋友应建立在怎样的基础上。像这类课文，教师在组织学生进行“探求”活动时.教师的导应体现在学生议后。构筑一种“读一思一议一导”循环的探求程序。它意在使学生由读由思由议得到更多的“问题”情境，教师在此基础上加以引导，让学生获得更多认识。只有以“读思议”为基础，教师的导才会更富有实质性，以导促进学生“再读一再思一再议”，使学生认识得到进一步的升华。三、疏导一启动“思维”发展在阅读教学中，教师要在善于组织学生“探求”活动的基础上，对学生回答和提出的各种问题加以归纳，进行分类,要及时对学生不同的“探求”问题过程给予评价，排除冗余的、或者错误的选择，在综令归纳中明确疏导学生解决问题
6、的思维动向，达到能用已学知识去发现问题，探求新知,掌握方法的目的。如美丽的小兴安岭最后一段的教学中，在学生已理解为什么说小兴安岭是个矣丽的大花园”时a我随即引导学生的思维向深层拓展，在这里作者说小兴安岭“是个美丽的大花园”，而第三自然段却说它像“是个美丽的大花坛”。这是为什么呢？这犹如一石激起千里浪,立即激起学生思维的涟漪。我在充分发挥学生思维积极性的同时，从理解“花园”和“花坛”词义入手,结合课文相对应的具体内容，进一步疏导学生理解:作者描写夏天树木景色只是美丽的小兴安岭的一部分。体会到作者的ifi词造句，写作意图，弦外之音也加深学生对祖国语言文字的理解。这种教师的导与学生思维训练的在机统一，有利于培养学生思维系统性，也有利于培养学生分析问题的综合能力以及涝辑思维能力.总之，“主动型”教学模式中“导”的功能绝非这些，但“诱导以疑，引导以求，疏导以展”在整个教学过程中发挥着不可估駅的作用。（作者单位福建省晋江市永和镇教委办）责任集辑丁洪刚
