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1、浅议“自主推荐课”（丰都县第一小学校 孙全英）“自主学习”是语文新课程标准下语文教学的初衷和最终目标，是语文素质的最终体现。在这一背景下应运而生的自主推荐课，它是丰都县语文发展性阅读课题中五课型中的一种，是我们丰都教育“特产”。现在我们大家都处在尝试和初步探究阶段，说实话，当我第一次接到上自主推荐课这个任务时，我也怀疑如果把课堂交给一群八、九岁的孩子，他们能干嘛？会不会既耽误了宝贵的课堂教学时间，学生却毫无收益。我们课题小组经过两年的实践，才发现自主推荐课不但深受学生的喜爱，而且有利于培养学生自主学习能力、阅读能力、小组合作能力、组织能力和口语表达能力等，实现了“增量扩容，凸现能力”的宗旨。现
2、将我们实验小组的一些做法与大家交流。一、 走出误区，准确定位误区一 自主推荐课把宝贵的课堂时间用来培养少数几个人，价值不大。自主推荐课上得益最大的是授课小组，一次上课对他们来说是一次历练，不仅对他们在阅读、思考、分析理解、表达等语文能力是一次飞跃，更是培养了他们学会倾听、学会合作、学会做人等能力，让他们一生受用。在自主推荐课中学习小组也不是一无所获，他们在快乐学习中不仅增加了阅读量，提高了阅读能力，学会了合作，更增强了倾听能力和分析理解能力。其次，对授课小组的选拔，除了第一次我们可以安排能力较强的学生之外，授课小组由每个小组轮流担任，而且要求每一个人必须上台，可以根据能力的大小来进行分工。每个
3、同学都有一次历练，怎能说价值不大呢？同时学习小组的同学也明白自己有上台的那一天，所以，学习起来特别支持授课小组，那认真的模样比老师上课时更认真，效果当然比老师组织上更好。误区二 自主推荐课是学生自己的事，老师不出场。小学生毕竟是小学生，他们的认知能力不强，独立思考的广度不够，随机应变能力也不强，教师是引路人，在整个过程都要密切关注和随机指导。课前重点指导授课小组表达的技能，教师开课可以渲染课堂气氛,激发全班学生的兴趣；教师准确到位的小结更是给学生指明努力的方向。小结时不仅要点评授课小组从选文、备课到上课整个过程中的亮点，还要小结学习小组在汇报展示过程中的精彩点，更要小结课堂中出现的盲点，并引导
4、学生认真分析原因，让全班学生都有豁然开朗的感觉。准确的角色定位：自主推荐课上，有三种角色，即教师的导演角色、教学小组的主演角色、其他小组的参演角色。老师就好像导演，在选文、备课、上课、评价等每一个环节都要起到指导、点拨、评价、小结等作用；教学小组就好像是主演，担负起选文本、定目标、设计教学案、组织全班同学解读文本等重任；其他小组就好像是参演人员，配合教学小组积极主动开展自学、质疑、讨论、汇报等，实现提高阅读能力的目标。二、当好导师，指导备课。1、选文本：文本选择的原则是学生喜欢，教师甄别。一般选取内容有趣；故事性强；结构明晰；语言浅显易懂；内容的情感与自己的生活贴近的文章。文本选取的来源可以是
5、学生从课外阅读到的文章，（如学语文等课外杂志）。教材后附的自读课文，也可以教材中简单，学生易于理解的的略读课文。2、研文本：授课小组选定文章后，必须深入地分析、研读文章，明确学习目标（1-2），确定课堂学习的重难点。这一过程需要集合授课小组的每一个人的智慧，融进自己的生活体验，对文章谈出自己独到的见解，成员之间充分交流对文章的看法，并悉心听取老师的意见，师生之间产生思维的碰撞，然后授课小组再根据学生的生活实际和文本的需要，整合各成员的观点，最终明确学习目标和重难点。再根据重难点讨论设计教学案、课件等教学准备。3、合理分工：（以六人小组为例）生1：导入课题，当主持人。（一般由基础较弱的C1或C2
6、学生担任）“下面请XX同学组织大家自学（或研学或活学或检测今天同学们的学习情况）生2：自学、检测预习板块。（一般由B1或B2担任）一是检测生字词、重点词语；二是组织交流课前收集与作者相关的资料或背景资料三是组织同学们默读课文，交流文章主要内容及基本的情感。生3：研学板块。（一般由能力最强的A1或A2担任）一是出示研学问题，讲清要求；二是组织大家研学，收集掌握各小组的情况；三是组织大家交流，并适时点拨、评价。生4：活学板块。（一般由能力最强的A1或A2担任）立足课内，放眼课外，积极寻找课内与生活之间的衔接点，本课的语言训练点或课外阅读点进行进一步的拓展和升华，以培养学生在生活中学语文、用语文的意
7、识。生5：测学板块。（测学的题己经拟好，可以由基础较弱的C1或C2学生担任）一般由组织对本节课的内容进行检测，再综合今天各小组同学们的学习情况，以考评到每一个小组。生6：评价。（一般由B1或B2担任）一是就今天的上课情况与预设进行对比，自评上课的成功与不足之处，给其他小组以后的教学提供经验。二是对学习小组的学习情况进行点评，并对表现好的小组进行加分。三、当好学生，点拨升华。 虽然课前“授课小组”作好了充分的准备，但小学生应变能力差，不能把控课堂。特别是中年级的学生，在课堂上出现小老师不能难决的问题，他们总会可怜巴巴地望着老师，希望能得到帮助。此时，老师的话就是一字值千金，你的一句点拨对课堂起到
8、推波助澜的作用，也教会了学生如何面对课堂的生存。所以，我们此时绝对不能沉默，而是勇敢地站出来，给他们指明前进的方向。但老师如果在此时作权威式滔滔不绝的讲解，不仅会挫伤小老师的积极性，课堂又会回到了老师讲，学生听的起点。不妨让我们也当一当学生吧。1、通过追问或补充，推动学生的思维，促进学生、小老师、文本之间的进一步融合。在对词语的理解上，小老师备课常常是通过查词典结合联系上下文理解，但如果有同学用其他方法理解词义时，小老师真不知道他的对错。这时，老师就可以通过补充来明晰词义。在全班大展示的过程中，学生的发言都很浅显，平常的课堂都是由老师从学生发言中抓关键词把学一步步引向情感的高潮。而在自主推荐课
9、中，教师就只有像平时学生一样“我来补充XX同学的发言”或者“难道真的如你所说”实现自己的点拨与升华，把学生、文本、作者的情感融为一体。2、通过质疑，让要求更明晰。课堂中，当小老师对学生提出的研学要求不明确时，全班同学盲然地看着小老师却无从下手。老师代表学生发言：“老师我没有明白你的要求，你的意思是不是”，小老师点点头。这样给了小老师一个台阶，又让其他同学对独学及群学的要求明晰了。3、通过反驳，纠正发言的同学出现的错误而小老师没发现。 小老师因为紧张，常常没听其他同学的发言，特别是有的同学出现了明显的错误时老师绝不能袖手旁观。这样会误导了其他孩子。此时，老师应明确表明自己的态度：“我不同意XX同
10、学的看法，因为”4、通过谈感受把学生引入语言训练或写作方法的总结。语文姓“语”，当然离不开语言的训练，语文课最终的目的也是落实在“写”上。对于小学生来说，从文章中去抓训练点是一大难事，我们该怎么办？我在一次自主推荐课上，文章中有一段通过“有的有的有的”一组排比句写出了孩子们痛苦的样子。这是多么好的一处说话写作训练点。于是，我向学生一样起来向小老师汇报：“老师，我读到这一段感受特别深，他用了三个有的的排比句式把同学们的痛苦表情写得生活形象。我也想学学下课铃声响了，同学们非常快乐，有的”我顿了一下，看了看其他同学，其他同学都举起了手。小老师就喊他们起来说，“有的撒开腿飞出了教室”（多好的“飞字），
11、“有的急忙展开了踢毽子比赛”，“有的你一言我一语聊起了家常，好不开心。”同学们的发言一个比一个精彩。最后，我作了表率“同学们说得这么好，我想把它写成一段优美的话。”我相信对四年级的孩子来说，这又是一个收获。四、师生共评，推波助澜。为了让“自主推荐课”这种新的课堂形式沿着新课程的方向发展，真正地服务于课堂教学，我们还应建立完善的“自主推荐课”评价机制。通过评价，最大限度地调动授课小组的积极性、创造性，通过评价，让其他授课小组明晰该怎么做，通过评价，在达到推波助澜的功效。1、授课小组自评 文本选择如何，教学目标是否达成，教学设计是否合理，这些都要上课之后才能做出准确的评价。感受最深的要数授课小组了
12、，小组内的每一个成员将预设内容与上课环节逐一进行对比，分析成功与不足之处，找出原因。授课小组深入细致的自评给其他小组提供了前车之鉴。2、其他小组互评哪个环节收获最大，哪个设计最有意思，哪个老师的语言最清楚，学习小组最有发言权。其他小组对授课小组作出客观如实的评价，提出最合理的建议，无益对授课小组又是一大收获。3、老师的终极评价老师要全程参与授课小组的选文、备课、上课，才能对授课小组作出最公正的评价。我对授课小组的评价大致拟定了以下几条标准。评价标准：（1）文本的选择是否贴近学生生活，有教育与启迪意义。（2）教学目标确立是否恰当，教学案设计是否合理。（3）教学小组分配教学任务是否合理。小组内每个
13、成员对各自的教学内容讲解是否准确到位，声音洪亮，语速适中，语言简洁、连贯，生动而有特点，能吸引同学们的注意力，对学生在展示中存在的问题能否给予以正确的点评和矫正。（4）教学目标达成与否，重难点的解答需恰当、准确。整个过程体现“生本”思想，引导学生在自主、合作、探究中积极主动地发现问题、思考问题、解决问题，全班学生的个性和能力都很到了了发展。（5）注意知识与能力，过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合，体现了创新精神和大语文观。“自主推荐课”诠释着“以学生发展为主”、“以实用为主”的新课改理念，这一种新的课型让学生在主动探索和建构知识的过程中学会学习、学会合作，学会交流，同时也进一步激发了同学们对语文的钟爱。钟爱语文，就是为自己的精神家园构建屋宇；钟爱语文，就是给自己的心灵加钙；钟爱语文，就是让一个人圣洁而自信地走过人生的每个驿站
