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1、浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养内容摘要：数学教育家弗赖塔尔指出：学习数学的唯一正确方法是学生的“再创造”，即由学生把已有的数学知识通过自己的总结，抽象再创造。在当今创新型社会，如何把学生培养成创新型人才，是教师的神圣职责。我在教学中，通过创设情景，创建宽松平等的教学氛围，实践活动，运用合作交流，利用生活资源等方法，让学生的思想在交流过程中绽放创造的火花，学习知识，形成技能，发展能力，逐渐形成创造意识和形成创造性人格。关键词：小学 数学 创新 培养正文创新是一个民族进步的灵魂，创新既包括特殊才能的创造，也包括自我实现的创造。很多人认为：小学教学创新太困难，原因是小学生能力差，知识浅。其实不
2、然，小学生思维活跃，想象力丰富。对某一问题的看法和解决方法，往往比较独特、新颖。下面是自己在教学中的几点体会。一、 创设情景，引导学生创新课本上的知识是编者在长期实践中总结的对于小学生而言，是未知的，是陌生的，只有教师根据教材内容，和学生的认识水平恰当的设计符合学生时间的情景，以激发学生的学习情感，促进他们认真观察积极动脑，探索发现和创新。如教学人教版数学四年级下册“三角形”时，笔者让学生分别给锐角三角形，直角三角形和钝角三角形内画一条高，全班学生都正确画出，我说每个三角形都可以画三条高，你们能吗？这时同学们积极动手画，结果锐角三角形的三条高都做对了，而直角三角形和钝角三角形不是画错就是没画，
3、后来虽在我的指导下部分学生做对了，我没有批评大家而是适当鼓励，因为这些内容超标也在我的设想之内。二、 创建宽松，和谐的教学氛围课堂教学中，学生是学习的主体，要充分考虑到学生的情感体验，善于灵活机智的组织教学，着力营造轻松，平等、和谐的学习氛围，不对学生做太多的约束，素质教育提倡用积极的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性。让学生的思维能自由发挥，对学生在教学活动中表现出的独特见解，应及时给以鼓励和肯定，引导他们养成主动参与，敢于发表自己观点的习惯，这样才有利于学生创新能力的形成。三、在实践活动中，培养学生的创新能力布鲁纳曾说：“不经历真正获得知识的过程，而单纯接受知识不能成为生动的知识”。在教学过
4、程中教师可有意识的创设实践条件，让学生在实践活动中学习理解知识，如画一画，量一量，摆一摆，数一数等，通过活动调动学生主动获取知识兴趣，如教学“长方形面积的计算”时，出示情境图后提问学生有什么方法知道长方形的面积，有的用不同的方法把6个小正方形拼成长方形，有的数出长方形中小正方形的个数，还有的把长方形剪成6个面积为1平方厘米的正方形，接着教师指导学生用直尺量出拼成的长方形的长和宽各是多少？再观察，分析长方形的长和宽与面积有什么关系？在教学过程中，学生始终参与到知识的形成过程中，调动了学生学习的积极性，又如：教学“轴对称图形“时让学生拿出准备好的剪刀和对折纸，要每位学生剪一个自己喜欢的图形，然后打
5、开铺平，让学生观察、比较，讨论位于折痕两侧的的图形彼此有什么关系？学生不仅很快理解了轴对称图形的特征，而且学会了探索数学知识的方法，提高了创新能力。四、 在合作交流的过程中，培养学生的创新能力在教学中，教师要安排好讲授时间，留给学生充分的思考和探索余地，教师的引导要把握好时机。如教学“圆面积”时，教师的引导就显得尤为重要。首先教师引导学生回顾平行四边形和三角形的面积公式推导方法，然后，指出圆的面积公式能不能转化成我们熟悉的图形而推导出来，接下来让学生小组合作探索，课堂气氛高涨，通过剪、拼，有的拼出了近似平行四边形的图形。有的拼出了近似于三角形的图形，有的拼出了梯形等图形，接着让小组与小组在进行
6、交流，有的小组还发现分的份数越多，就越接近长方形，这样，充分调动每位学生学习数学的积极性和主动性，激发每个组员都体验到自己努力后的欣喜，使学生在探索交流和合作中学会创造。五、 充分利用生活资源，增强学生的创造能力课程标准强调“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验出发”人教版新课程数学教材为编排了多种多样的生活资源，为数学教学创设了广阔的数学空间，在教学中，教师要根据学生的实际情况，把生活问题抽象成数学问题加以解决，让学生感受到数学就在我们身边，达到学以致用的目的。如教学人教版数学四年级“营养午餐”时 ，同学先交流自己的午餐吃什么，然后，出示课本提供的三种午餐菜谱，请同学们判断那种午餐合适，接着让同学自己谈一谈自己的午餐合格不合格，如果不合格请同桌给自己搭配出有营养又自己喜欢得午餐。不一会儿，同学们就搭配出11种不同的营养午餐，值得注意的是有一位较胖学生的针对自己的身体状况，搭配出适合自己的营养午餐。在学生学到知识的同时，认识到数学与人们的日常生活是紧密相连的，同时也体会到数学的价值，感受到数学的魅力，增强学生应用数学的意识和创新能力。当然，学生创新意识形成和创新能力的发展不是一蹴而就的，有待我们在长期的实践工作中去探究和挖掘。5
