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1、教学案例：课堂教学中即景闲谈的妙用一、为讲授新课牵一根引线打过上课铃后，由于刚刚结束上一节课的学习，加上课间休息，此时，学生大脑皮层上的兴奋点往往不在与本节课相关的区域。这时，老师适当即景闲谈，就能使学生的情绪逐渐稳定，使不应兴奋得到抑制，而相应兴奋被激活。一次，刚刚上完一节体育游戏课，上课铃已响，学生们还在兴高采烈议论纷纷。我问：刚做完游戏，对吧?对。我便指着操场上树荫下的斑斑驳驳问：看一看，你们刚才做游戏的树下地面上是什么?同学们马上被吸引了，齐声说：树影呗。错了，我笑着纠正，那是阳光!同学们面面相觑，我趁势说：有时人心有障翳，心中晦涩，就是洒满一地阳光，你往往也感到灰暗，而当你心中盛满阳
2、光，就是在黑暗中也能感受到朗朗光照。这不正如海伦遇到沙利文后的心境一样吗?这样，学生的思维兴奋点就由游戏课不知不觉地转移到了语文学习上，被海伦的命运吸引，这几句即景闲谈就为下面新课讲授牵了一根巧妙的引线，这比那种单刀直入正题的讲解效果当然要好。因为，学生的主体意识被唤起，较之强迫他们进入课堂角色的方法显得科学得多。二、助学生步入思维新空间心理学证明，中学生的注意力集中的时间是30分钟左右。随着课堂教学环节的层推，学生们的大脑便会出现阶段性疲劳。那么，如何处理学生所面临的思维疲劳呢?即景闲谈不失为一上策。因为通过闲谈，学生大脑皮层的其他区域可暂时兴奋一下，让疲劳区稍事休息，这样，就带领学生走出了
3、思维危机，克服了极限，步入了新的思维空间。有一次讲说虎，我发现有不少同学注意力涣散，面容疲倦，便即景而谈：给大家说个故事吧!(学生为之精神一振)从前有一个县官，很喜欢画画，尤喜画虎，可他又画不好，却又霸道得很，不准别人说他画得不好。有一次，他又画了一幅老虎挂在课堂上，问一个机灵的下属：你看我画得像吗?我不敢说。为什么?我怕。怕什么?怕老爷。县官一听，有点得意，便又追问：老爷怕什么?怕皇上。皇上怕什么?怕天。县官一想，对呀，皇上不是天子吗?当然怕天。天怕什么?天怕云遮，云怕风刮。风怕什么?风怕墙挡。墙怕什么?墙怕老鼠钻洞。老鼠怕什么?怕猫。同学们大声抢答。不，我模仿下属的口气，怕.怕老爷画的这东
4、西。至此，全班同学大笑。笑声驱走了倦意，驱走了疲劳，学生重新抖擞，全神贯注地重新听课，从而走出了思维低谷，步入思维新空间。三、给迷途羔羊敲一记警钟在班级授课制中，由于内因和外因，都可能引起学生精神涣散，思想溜号，成为听课成员中的迷途羔羊。这时，老师当然不能置之不理，但假若要停止讲课有意指正，势必打乱正常教学节奏，破坏和谐的教学氛围，如果单靠目光提醒，收效有时不明显。这时，我们也不妨在教学过程中即景闲谈一下，略加暗示，从而给迷途羔羊敲一记警钟，唤其回到课堂内容中。在品味一篇名为玫瑰的课外习作时，我发现一位同学望着窗外发呆，于是说：说每一朵玫瑰下都长了刺，不美。我想，这是不全面的。比如说我们每一位同学吧，都有缺点，也许老师在讲课的时候你却在欣赏白云巡逻，蚂蚁搬家；但能因为这根刺而说你不是一朵好花吗?显然不能，所以，我们看待问题要全面。这样，别的同学领悟到的是全面看问题，而迷途羔羊却听出了弦外之音，从而调整注意力，两全齐美。
