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1、切实提高低年级阅读教学质量古人云：“书读百遍，其义自见。”语文课程标准也指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这足以说明多读的好处。因此，大力提高阅读教学质量，是提高语文教学的关键。下面以新课程标准为依据，我认为低年级要提高阅读教学质量应该做到以下几点：一、低起点,激兴趣不管是从新课程标准的要求还是从语文教学的实践来看，阅读的过程应该是让学生感受快乐的过程。快乐就会产生兴趣，兴趣是最好的老师。所以在开始培养学生阅读的时候，学生阅读乐趣比对于阅读材料后的习得可能更重要。尤其是低段阅读，假如孩子们在阅读的一开始就对它不感兴趣、厌倦、甚至
2、恐惧，那么，阅读教学还未开始就注定失败，今后漫长的阅读生涯如何度过？假如孩子们一开始就喜欢阅读，其他的问题也会随之迎刃而解，阅读的实效性就会大大提高。我以为要激发低年级学生阅读的兴趣，一是要根据低年级学生形象思维占优势的特点，为他们提供贴近他们生活趣味的阅读材料，如：童话、童谣、寓言、儿歌、故事，向往美好的情境。二是要选择适合低年级学生学习的方式，引导他们通过配图理解、表演、游戏、角色体验等多种生动活泼的学习方式学习课文。三是要开展丰富多彩的读书活动，如读故事、讲故事比赛，朗读擂台赛，课外读物推荐会。四是要拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么，就读什么，想怎么读就怎么读等等，让学
3、生在活动中享受阅读的兴趣，养成良好的阅读书报的习惯。二、严要求，养习惯小学低年段的学习是学生系统学习生涯的开始，因此，所谓“万事开头难”，难就难在我们必须在课堂中始终关注学生良好学习习惯的养成，同时又要教给学生语文学习的方法。所以低段学生读书要做到“四要”，养成良好的阅读习惯。一要保持正确的姿势：不躺着看书；不在路上、车上看书；不歪着头看书；不在阳光下和光线微弱的地方看书。做到这些，不仅能提高读书效果，而且有益身心健康。其中，保持正确的读书姿势非一日之功，需要常抓不懈。二要勤问，勤查字典。读到不认识的字要及时问老师，问同学，问家长。到了二年级，学生已经学会音序、部首两种查字典的方法。把方法转化
4、为能力，靠训练。要求学生每学一篇新课文，要从字典中查出生字。学生造句、写话遇到不会写的字，鼓励他们从字典中查找。希望学生通过勤查字典，逐渐养成查字典的习惯，进而培养和提高独立识字的能力。三要集中注意力，要把书读进去。只有注意力集中，朗读，才能读正确；默读，才能一边读一边想。学生一旦养成专注、认真的阅读习惯，会影响到其他方面，对养成良好的意志品格非常有利。四要边读边画，做到读、想、画结合。低年级学生可以边读边画：一段话有几句、一篇课文有几个自然段、重要的词语、重要的句子、自己读不懂的地方等等。一边读，一边勾勾画画，可以促进思考，有助于养成一边读一边想的好习惯。三、活方法，润无声教材是阅读教学的载
5、体，是静止的，呆板的，而我们教师是动态的，充满智慧和灵性的。由于低年级学生处于认读能力的形成阶段。学生从认读一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后才能熟练地一行一行扫读课文。因此，培养低年级学生的朗读能力，离不开老师的精心指导。第一，教师范读。低年级的孩子，特别是一年级的孩子，刚刚开始正式学说话，学读书。对于如何读书，怎样把书读好的概念一点都没有。教师通过范读，把文中包含的深情朗读出来，充分发挥教师的主导作用，给学生提供一个学习的范本，他们的朗读水平就能有所提高。教师范读，是教师将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发和感染。第二，因生施教。在
6、一个班级内，学生在朗读上差异是十分明显的。因此，教师应根据班级学生的实际，确立分层目标的要求。如：对朗读基础较好的尖子学生，除了做到读正确、读流利外，还应读出语气；对于中等水平的学生，在做到读正确、读流利的基础上，应鼓励他们自选自己感兴趣的段落，读出语气。对部分存在认读障碍的学生，应在教师的指导下，达到读正确、读流利，提高他们朗读的信心。第三，积累语言。背诵，也是一种阅读基本功。它不仅有助于学生积累名篇佳作，而且可以检查对课文理解的程度和朗读能力。要在学生理解内容和熟练朗读的基础上背诵；要指导学生学会以课文叙述的顺序和重点词句为依凭练习背诵；低年级课文篇幅短小，要鼓励学生尽可能多背诵全文或精彩
7、的段落。 四、实训练，持发展在教学中，训练学生运用抑扬顿挫的语调，有感情地朗读课文，可以把作者的情感传递给学生，使学生与作者产生情感上的共鸣，这样就能更深刻地感受到文章丰富的内涵。 所以在课堂上我们要舍得多花时间让学生去实实在在地读。在教学一年级第二册夏夜多美时，我是这样训练朗读的，读的第一个层面是：“认读”。第一课时，让学生在10分钟之内初读课文，做到能够读正确、连贯。能达到五“不”，不填字、不错字、不掉字、不重字、不破句。这五个“不”字看起来简单，但让全班同学都达到这种水平并不容易。因此，一定要给学生充足的时间读，特别是读书有困难的学生。读的第二个层面就是“边读边想”，进入情境，给学生再造
8、想象的空间。例如，（1）师：课文哪些地方你觉得最动人，读给同学们听。（2）想象读：教师范读，请学生闭上眼睛边听边想象夏夜的景美、情美。（3）评价读：师：请小朋友读倒数三个自然段。师：你们读老师来想象，好吗？老师要根据你们是否读出夏夜的美来评价。这个片段中我用我的口头语言和身体语言以及我的表情，都给学生一种心理上的暗示，让学生把抽象的语言文字通过再造想象，还原成真实的生活画面，做到入情入境地读。读的第三个层面是移情读。这是学生将课本语言内化成自身语言，就好像演员对剧本的二度创造。因此，我通常会在学完课文之后，为一些故事性较强的课文设计课本剧表演的环节。学生对这个环节最感兴趣，表演起来参与的积极性
9、高涨，情趣盎然。例如：我们在学习完夏夜多美时的课文后，先让小朋友在自己的学习小组里分好角色，谁是睡莲姑姑，谁是小蚂蚁，谁是小蜻蜓，谁是萤火虫，谁读其余部分（旁白）。然后开始分工合作表演。旁白在出来汇报演出的时候，还要做好主持的工作，每个角色都有自己的演出任务，他们不但要熟悉课文内容，还必须背好自己的“台词”，加上合适的动作表情，这样演起来才逼真。可以说每一个表情、动作、话语都是源自他们内心情感的迸发。这中移情读，表演读的方法是一种将自己的情感、理解、个性融入到朗读中去，达到书入我心，我心入书的境界。在阅读中我还尊重学生的个性化朗读。在教学美丽的小路时我便做了下尝试。我创设了一定的情境，在学生对美丽的小路有了一定的感性认识的基础上，让学生当小兔朗读“多美丽的小路啊！”这句话。第一位站起来朗读的是郑晶晶，也许是紧张吧，声音有些许怯场，我马上给予鼓励性评价：“多内向的小兔啊！我尊重你的理解和感受。”让学生当小鹿朗读，当学生读得有几分严肃时，我就说：“多沉稳的鹿先生啊！”当学生朗读的声音显得比较轻快时，就说：“多可爱的鹿先生啊！”总之，在低年级语文阅读教学中，起点要低，方法要活，要求要严，训练要实。要在平平淡淡、认认真真、扎扎实实的教学中，切实提高小学低年级阅读教学质量。
