《小数的初步认识 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小数的初步认识 .doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小数的初步认识 李艳利教学目标：1、会认、读写小数，结合具体情境认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。2、初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。3、体验数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。教学重点：会认、读、写小数，知道以元为单位、以角为单位的小数的实际含义。教学难点：结合具体情境认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。教学过程：一、结合情境，认读小数1、整体感知师：我们每天都在和数打交道，从入学以来，我们认识了像2、5、10、100等这样的数叫（整数），还认识了像、这样的分数，你在生活中还见过哪些数？【反思：小数的认识是学生对数的认识
2、的又一次拓展，因此课一开始我从整数、分数再到小数，意在沟通梳理学生所学过的数，使学生对数的范畴有一个整体的把握。】生：小数师：你在哪儿见到的小数最多？生：超市的购物标签上。师：表示物品价格的时候经常要用到小数。2、初识小数师：老师收集了几个同学们课前调查到的小数，出示一组小数：如：火腿肠5.98元 牛奶：0.85元 面包：2.60元 文具盒：25.25元师：你发现这些数跟以前认识的数有什么区别？生：它们都有一个圆点，都是小数。师：这个点叫做小数点，写在数字的右下角，像这样带有小数点的数就叫做小数。【反思：为了唤起学生的生活经验，我让学生课前到超市中去收集生活中的小数，在这样的操作过程中，使学生
3、体会到了小数与我们的生活密切相关。学生对小数的认识是凭借小数点的外形，因此我们就以小数点为标示，借助常见量让学生直观感知、初步感知小数。】3、小数的读、写法 师：你们会读这些小数吗？谁来大胆地试一试？指生读。生1：一点五零元。生2：零点八五元。生3：五点九八元。生4：二十五点二十五元。师:25.25，谁有不同意见？生5：二十五点二五。师：25.25，同学们听清楚了吗？他们俩的读法有什么区别吗？（前面读十，后面不读十）师：小数点左边和右边的读法一样吗？小数点前边的数的读法和以前学过的数的读法一样，小数点后边的数看到几就读几，像报电话号码一样。【反思：教材中最早出现小数是在一年级的有关元角分这一节
4、内容中，对于小数的读法，学生有一定的经验和基础，因此本环节我让学生尝试读，在读中产生矛盾，进而让学生只要体会到小数读法的规则和整数读法的规则是不同的就可以了。】4、运用：请同学们把你练习本上调查到的小数给你搭档读一读。师：换个方式，谁来读你调查到的小数，其余同学在练习本上写一写。【反思：运用学生收集到的资源采用学生互动的形式读一读、写一写，学生积极性比较高。】二、探索推理，初步认识小数的含义1、 以元为单位的小数的含义师：刚才同学们读得特别好，说明大家很会从生活中学习数学，那如果老师要买这些物品，分别应付多少钱呢？生1：农夫山泉 一元五角；生动活泼：牛奶 八角五分。师：0.85元怎么没有元呢？
5、生：因为它不够1元，所以开头用0表示。师：归纳总结，从刚才这些例子中，我们发现，在以元作单位的时候，小数点左边表示的都是元，右边第一位表示的是角，第二位表示的是分。练习：指几生写调查到的小数，说一说分别表示什么意思。【反思：“价钱模型”对于学生一讲已经非常熟悉了，学生有最直接的感性经验，他们已经清晰地感知到以元为单位的小数的含义了。】2、 丰富学生对小数的认识：刚才我们进一步认识了以元为单位的小数的含义，那生活中，除了表示商品的价格的时候经常会用到小数之外，你还在哪儿见到过小数？指生举例生1：自动铅笔上、黑水笔上的0.7、0.5；生2：我的体温是36.5摄氏度；生3：我的身高是1.35米师：老
6、师也收集到了一些身边的小数，我们一起来看看，出示：我的50米赛跑成绩是7.98秒我的体重是39.4千克。你的体温是38.20C，发烧了。500g瘦肉馅7.9元超过1.2米的儿童请买票。我的身高是1.41米。师：小数在生活中的应用非常广泛，以米为单位的小数也特别多，接下来我们就来研究研究以米作单位的小数分别表示什么意思。【反思：在会读、写小数，理解以元为单位的小数的含义之后，很有必要让学生拓展视野，去寻找生活中更多的小数，在这样的环节中，拓展了学生的认知。】3、 以米为单位的小数的实际含义1 请同学们打开课本第89页仔细阅读，边看边思考，以分米、厘米为单位的数怎样改写成以米为单位的数？【反思：以
7、米为单位的小数的含义是本节课的重难点，但与前一环节相比，在认识上没有多大联系，跳跃性又较大，如果我直接讲解，学生被动接受，可能会不知所云，因此我想通过自学交流来完成，课堂上指导学生看书，并让学生画一画、读一读、填一填，意在培养学生良好的学习习惯。一方面培养学生独立阅读教材的能力，另一方面给学生展示的机会。】师：谁来给大家讲解：1分米改写成用米作单位的数怎样改写？生：(边画图边讲解)把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米用分数表示就是米，用小数表示就是0.1米，板书：1分米=米=0.1米师：请同学们根据大屏幕上的提示同桌两个互相讲一讲。师：如果有这样的2份呢？7份呢？课件出示：3分米是 (
8、)米，还可以写成（ ）米。0.9米是 米，还可以写成（ ）分米。师：刚才小数点右边第一位表示的是分米。2、指生讲解1厘米改写成用米作单位的数该如何表示呢？边画图边讲解把1米平均分成100份，每份（ ）厘米。1厘米是 米，还可以写成（ ）米。2厘米呢？8厘米呢？课件出示：3厘米是 （ ） 米，还可以写成（ ）米。 师：通过刚才的例子我们明白了在以米为单位时，小数点后边表示的是分米。18厘米是 （ ）米，还可以写成（ ）米。师：这里的1既可以表示1分米，也可以表示10厘米。3、运用知识，解决例1王东身高1米30厘米，只用米作单位怎样表示？讲解2种答案：1米30厘米=1.30米 或1米30厘米=1.
9、3米运用：课前大家调查了自己的身高，请两个同学互相说一说。【由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，这个环节我让学生自己来黑板上画一画，唤醒学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。但对于这个含义的处理上，我想要认识就要让学生头脑中有清晰的感知，所以我提高了一点点难度，让学生体会小数中每一位表示的分别是什么，可能难度大了，学生学习起来感觉有困难。】三、知识拓展：古今小数的表示方法四、课堂小结一、我读教材1、教材内容编排本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减
10、法两部分。2、学习起点逻辑起点：这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位（主要是货币单位，长度单位，质量单位）的基础上进行的。现实起点：在此之前的教材中虽未曾出现小数的概念，但学生在生活中早已广泛接触到小数了。如在逛超市时，购物时，运动会上-多次出现过小数，孩子们已有一定的感性认识了，当然这些认识只是无意识的，肤浅的，要形成概念，尚需要老师予以点拨。3、后续内容我浏览人教网的电子课本，四年级将系统学习小数的相关知识，包括小数的意义和性质，小数的加减法。4、教学目标(1) 使学生能结合具体内容初步了解
11、小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。(2) 使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。(3) 使学生会计算一位小数的加减法.二、我的思考1、把握教材深度在教学中要求孩子们对小数的认识、理解到底有多深？我仔细对比三、四年级教材，发现虽是同一课题，编者的立足点却是大不一样。三年级教材着重从孩子们的生活实际经验中引出并认识小数，能读写生活中出现的简单的小数，能借助实物，数轴等具体的量比较小数的大小。四年级教材对小数的读写是以小数的意义为基础的，比较小数的大小也是在理解小数的性质的基础上教学的。较之3年级而言，此时的小数非彼时的小数了，彼时的小数都是以具体生活经验，具体的量而展现的，
12、此时的小数是从这些具象中抽象出来的数，而非量，对其写法，大小，算法将有一个理性的认识，质的飞跃。因此，在教学中切不可操之过急，随意拔高要求，一开始就将小数从量中抽象成数字，应当结合数轴，长度单位，货币等直观形象，在具体情景认识、理解相关知识。2、一点疑惑本节内容是对小数的初步认识，包括读写，比较大小，简单的运算和小数的含义，与分数的关系。教材中也对分数与小数之间的关系予以强调，但我对教材呈现“分数与小数的关系”这一知识的简单突兀有些质疑。“十分之一米就是一分米，等于0.1米”，如果学生询问为什么相等，怎么给与解释？在四年级教参上是这样写的：简化小数的意义的叙述。 小数实质上是十进分数的另一种表
13、示形式，其依据是十进制位值原则。但考虑到学生的接受能力，教材淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、1000的分数可以用小数来表示。”如果有学生问起为什么十进分数可以用小数来表示，教师可以依其理解能力加以说明。我查阅其他老师的教学设计及名师教学实录，对这一知识的呈现都是简单直接的。我们在给学生建构小数这一概念时，抓住了分数这条线，学生对分数的认识有多深？对于教材上呈现的说法“把1米平均分成100份，每份是1厘米，1厘米就是百分之一米。”我以为学生也需要重新建构。在3年级上册的教参中明确指出：“使学生初步认识几分之一和几分之几。会读、写简单的分数。知道分数各部分的名称。初步认识分数的大小。”理解这一知识点是有难度的，教师至少应该注意到：其一，分数的分母大于10。百分之一到底相当于单位1的多大一份？其二，之前学习的分数是没有单位的。这有涉及到分数的意义了。以上只是我一厢情愿的思考，望老师们予以指正，解疑。
