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1、郑立平：成长的明线和暗线 没有任何青年教师的成长，从开始就是自觉地为创造完满幸福的教育生活。我分析很多很多优秀教师的成长历程，其成长都有明暗两条主线，而这两条线的动力，其实都来自于为了满足自身不同层次的内在需要。 一是明线，就是其外显的对教育对工作对生活的态度及其实践，即为了生存和更好地满足生存。这是基于满足基本生活需要从早期主要为有助于改变现实生活质量的功利心，到逐渐成熟之后，开始明白在群体中自己必须要“强”必须“大”才能更好地获得自己需要的生活资源，而教育职业之特点决定了他只能更多地享受精神财富，在这种早期的成长诉求中，多数教师必然是向外求，即期盼获得领导与同事们的认可，以及学生和家长的赞
2、誉，这就是功名心。随着教师心智成熟，阅历增多，智慧沉淀，只有少数部分教师才能走出成长的这个高原期，即越来越看清自己在生活和教育中的渺小，也越来越体验到自己的重要。心越来越大，心也越来越小，大是因为开始慢慢走出自我，小时因为慢慢开始回归自我，于是，人类本能性的一种美德善良、慈悲也越来越进入教师的思维和视角。而这时的教师成长特征中，公德心则日益显现。 所谓暗线，即教师作为一个人，作为受过一定教育的教育人在与学生相处中生活，自然会日益丰富和深化其对自身、教育和生活的认识和理解，伴随着这种理性实践，教师自身对自己从事职业的生活品味也会越来越趋向于本质即教育就是把人引向优秀与幸福。即为了工作和更好地更有
3、意义地工作。一个教师首先作为一个比较优秀的人产生并立足，而后才作为一个想要过更为优秀和幸福的教育生活的教师而存在，这其实就是超越职业的终极意义。对可能的意义生活的追求，贯穿于教师成长过程的始终，不可能单独抽离出来。在教师成长过程中，明暗两条线会在不同时期变化，一般情况，明着越来越暗，暗者则越来越明，而随着教师的成熟和成长，明暗两条线会越来越互相渗透和融合，教师本人也会越来越认可并感受到其职业角色和实际生活的公共性，重视和加强自我内塑，道德的外化作用也日益明显。 众多优秀教师的成长实践证明，从平庸走向优秀，固然需要心中有个梦，但是这个梦却往往是在困顿后才被外力或自己点燃的，教师职业境界的发展也是呈现这种螺旋上升的特点。这些特点都告诉我们，每一个教师不要怕自己起点低，就怕自己不能坚持，很多东西不是靠自觉，内驱力虽然一直潜藏着，但也只有在被外亚力引动后才启动或爆发。在某种意义上，成长都是被“逼”出来！ 任何教师都是天生渴望优秀的，但任何教师也都是先从满足最基本的需要开始的。没有人天生就只是追求最崇高的目标，成长的境界也必然是伴随着成长而成长与提升的。生活需求职业乐业事业志业命业，直至把职业与自己的生活、生命相融，合二为一。我以为，这就是所有伟大教师的生存争取与心路成长。
