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1、校长人力资源管理的六大误区误区1:不要滥奖古代有一种诸侯国的国王，她对朝中的大臣总是很大方地进行奖励,给大臣们许多金银财宝,可是，当她被敌人追杀时,没有一种得到她好处的大臣出来保护她,为她卖命，而有一种穷要饭的勇士挺身救了她。她好奇地问，为什么要救她?那人说:“有一次，国王给了她一碗饭使她不至于饿死”。到这时,国王才开始真正地反省，才结识到自己奖励泛滥事实上是没有真正的奖励。 其实,一种学校的管理，特别是校长的管理，应当有奖罚分明的制度,奖可以增强教师的进取心，奖得正大光明，奖得合理。这样,才可以推动教师的发展。校长如果在学校管理中一味奢求让所有人都满意,唯唯诺诺地满足所有人的所有规定，其成果
2、也许是所有人都不满意。百分之百的拥护和赞成儿乎是不也许的，校长只要力求做到最佳就行。误区2:不要特殊 有一种校长，在学校搞了一种出勤规章制度,而她自己带头违背，于是，某些资格老的教师,就在出勤考核表上将她所有的名宇打了又又。成果,此考勤制度被取消。 校长是学校最高的管理者。在平常工作中，一方面需要带头执行学校的规章制度,不能搞特殊化，不应当把这些制度当做是专门对付教师或者学生的。“其身不正，虽令不行；其身正，不令也行。”因此，在学校管理中,校长、教师和学生都应当平等地遵守各项规章制度,没有人有特权,校长作为领头羊，更要起到模范带头作用。误区3：不要欺骗 某个学校有一种老教师,她看到什么不平的事
3、,总喜欢与校长顶撞，甚至会在许多场合替教师说些对的的见解和建议。有一种新来的校长到任后，紧张这个老教师会与她过不去，就常常给她戴高帽子，暗地里还许诺将发展她入党。成果，直到该校长调到其她单位后，也没有发展她入党。那老教师很气愤,后来见一种人讲一次该枝长的卑劣勾当。 在平常的工作中，校长不应当容易许诺教师什么,凡事想好了再说，不应当随意说话，更不应当说某些不负责任的话,要言行一致，不要失信于教师。误区:不要主观 “兼听则明，偏信则暗”,在评优、选拔中层管理者时,不应当凭主观任命，而应当多去看实绩,多理解全面的状况,如果只是听身边人的片面之言,就也许导致自己判断失误而影响教师的积极性,同步也损坏自
4、己的领导形象。 校长平时耍多到教师中间去转转，听听教师的心声， 休谅教师的苦衷，对每个教师有一种相对全面的结识,这样就可以较好地将教师的积极性和工作热情调动起来,增进教育教学工作上一种新台阶。 误区5:不要暗箱操作 暗箱操作,就是专制，就是独裁,是学校管理中的大忌。如果对学校平常工作中的事情进行暗箱操作,达小算盘，就会带来学校管理的极端混乱,打击教师、学生的积极性,对学学校工作的正常进展有很大影响。对于学校事务，校长脑海里的第一种理念应当是公正性，没有公正，就没有真正的领导。在学校的平常管理中,倡导“眼光操作”，实行校务公开,增长工作的透明度，带动全校师生来监督平常管理,这样就可以更好地发挥集
5、体的力量，使学校整体水平得以提高。误区6:不要管多一种事无巨细都操心的人不会有成绩;一种斤斤计较的人不会有所作为;一种热衷于关系学的人不会有真正的建树；一种拼命做表面文章的人不会有深度。对学校管理的每一件都事必躬亲,是当较长之大忌。一种优秀的校长,不应当成为全校做事最多的人，而应当成大全技管三最高效的人。这就规定校长应学会授权和实行分层管理、分级负责,只有这祥，校长才干把自己有限的时间和精力,最大限度地用在只做校长应当做的事上、多做校长擅长做的事上，才干挣脱工作中的一团乱现象,才干使工作事半功倍。打造校长自身的文化力第0期教育参照上载了这样一句话：“现实是为数相称多的校长处在有文凭没文化的境地
6、”。这句话真不免使人心生感慨。笔者觉得,这个“文化”指方式文化。文化部长孙家正说，文化可分为三种形态：物态文化、精神产品和方式文化。“方式文化”中的“方式”指思维方式、生活方式、与人交往的方式等。评价一种人(涉及校长)有无文化,重要不是指有无文凭,而是指有无方式文化上的修养。打造校长自身的文化力，就是打造校长的软实力，就是打造校长自身有关校长职权之外的软实力。打造校长自身的文化力,重要应着眼于方式文化,从如下五个方面着手:一、校长应具有过硬的人品支撑“品质就是力量”。“君子至德,默默而喻；未施而亲,不怒而威。”校长的人品关系到她自身的形象，关系到她的影响力,关系到她的威信,从而关系到学校的发展
7、。校长的人品一方面体现为强烈的社会责任感和历史使命感。校长,特别是中小学校长，位不高，权不重，但的确不适宜妄自菲薄。古人曰:“致天下之治者在人才,成天下之才者在教化。”今人云:“百年大计，教育为本。”“位卑未敢忘忧国”。中国的知识分子历来将人生境界分为“修身、齐家、治国、平天下”四个层次。在达到“修身、齐家”的境界后，作为知识分子的中小学校长说不上“治国、平天下”,但她报效国家的具体体现应是治理好自己的学校。在学校中,校长兢兢业业的工作态度、一丝不苟的工作精神、常常进一步教育教学第一线的工作作风是最具有说服力的道德示范。校长的人品第二应指校长个人的品格修养。“身教重于言教”。校长应具有公正、廉
8、洁、谦虚、坦诚等良好品格特性。在如今这样的社会转型时期，在市场经济尚未成熟而正在走向成熟的时代背景下,校长特别要注意对的看待自己手中的权力,注重以道德的准则加强自律，用以身示范的道德力量调节和激发学校的教职工工。这样才干做到以德聚人、以德动人、以德影响和鼓励人。“公生明,廉生威”。这样的校长领导下的学校必然会人心齐、人气旺、干劲足、效率高，学校必然会健康有序地向前发展。二、校长应具有对“人”的前程命运的终极关怀之心孙家正说,文化最重要的就是人文关怀，文化始终要把关怀人民的命运，关怀人类的将来放在一种非常核心的地位。学校一方面是“人”，是学校的学生和教师(指教职工工)。“人是发展的目的”。校长对
9、学校内具体的人学生和教师的前程命运应抱终极关怀之心,应把“为每一种学生的幸福人生奠基，为每一种教师的幸福人生服务”作为自己,作为学校的价值追求。学校发展的最后目的应是学生和教师的人生幸福。这个价值追求应当成为每一种校长、教师思维的原点、考虑问题的出发点，所有的工作思路都要环绕这个原点展开。由于追求“为每一种学生的幸福人生奠基”，因此目光中就要有全体学生，不能只有“白天鹅”,没有“丑小鸭”;因此实际执行课程时,就要关注学生素质的全面发展,而不能只有语、数、外，没有音、体、美;因此在增进学生的发展时，应高度关注过程与措施，引导学生积极地发展、生动活泼地发展，而非被动地发展、机械地发展，而绝不会过度
10、地加重学生的课业承当,束缚学生发展的空间,影响学生的身心发展。由于追求“为每一种教师的幸福人生服务”,因此要高度关注教师的职业人生的幸福。北京师范大学许燕专家的研究表白，0%的教师受到“职业枯竭”的困扰。北京市的一项调查显示,近%的教师职业压力很大。教师的职业人生的幸福,与社会、学校、自身多方面的因素有关。一方面，校长应在校内努力营造一种和谐的人际关系环境。一要弘扬正气。笔者于月到余东中心小学任校长，在第一次全镇小学教职工大会上,公开表态:“我所欢迎和感谢的是想干事、能干事、干成事的人。想干事,是德;能干事,是才；干成事，是绩。”平时,在学校内,始终倡导和规定人们多谋事、少谋人，自己坚持以德取
11、人、以才用人、以绩论人,而从不以人际关系的亲疏取人，使学校教师有用武之地而无后顾之忧,有苦练内功的动力而无应付“内耗”的压力，有用心谋事的成就感而无分心谋人的疲倦感,使教师的工作和成长有一种良性的宽松的氛围。二要深信人性的长处。笔者深信“人性向善”，这是人性中固有的长处。到余东任职后,笔者总是十分谨慎地解决与教师的关系,坚持“多举旗帜,少抽鞭子”,多进行教师工作成功后的表扬和鼓励,少进行教师工作失败后的批评和惩诫。在学校内外,特别是领导面前,尽量不对任何一种行政人员及教师作负面的评价。这样努力的成果是，与教师形成了一种良性互动的关系，教师们大多向笔者展示了自己人性中优势的一面，使学校的工作氛围
12、、人际关系环境越来越好。三要善于与教师沟通。笔者深觉得，一种教师在学校中的人际关系，最重要的是与校长的关系。这并不是说，教师由于与校长的人际关系好,而要校长予以什么额外的照顾,而是指这种良性的人际关系会给教师带来一种愉悦的心理感受,会促使教师更快乐地接受校长布置的工作,更积极地做好工作。笔者常常运用教师会议与教师群体进行沟通，常常在教师会议上感谢为学校作出奉献的教师群体或个人。笔者始终公开与教师讲：人们努力做好工作,第一是为了校长,第二是为了学校，第三才是为了她们自己。许多教师说，听到校长这样讲，做得再累也不怨了。笔者也常与教师进行个别化的沟通。“表扬人用喇叭，批评人用电话。”对于教师工作中存
13、在的矛盾和问题，笔者常根据教师不同的性格特性,或委婉提示，或明确指出，换位思考，阐明规定，化解矛盾,解决问题。对于学校中的骨干教师,笔者常常关怀地询问其工作和学习的状况,多加鼓励。无障碍的充足沟通，缩短了教师与校长的心理距离，凝聚了人心。另一方面,校长应确立绿色绩效的理念。现代组织的绩效应是一种绿色绩效。绿色绩效等于工作绩效加身体绩效。以教师健康为代价的发展不是一种可持续的发展。发展应是渐进的,而非跨越式的。任何事物的发展都不应背离其自身的规律,学校也莫能外。某些学校校长成长的焦急感往往被转嫁到教师身上。教师们像一台台机器在校长的驱动下高速运转,常常起早带晚,很少有休息日。虽然有休息日，也大多
14、在家读书、写文章、考虑工作。时间一长，教师的身心健康就受到了损害。人言教师累，做这种学校的教师更累。正是教师的努力，推动了学校的成长,是学校的成长造就了校长。可在成就校长和学校的同步，教师们付出了健康的代价。校长真应对教师心存感谢，心存体谅，心存关怀。校长应对教师职业人生的幸福持终极关怀之心，万不可一味追求发展，而置教师的身心健康于不顾。三、校长应具有科学的思维方式一方面,校长应具有对人对事的哲学思辨能力。出名经济学家艾丰说:“不用哲学看不清海尔。”出名教育改革家魏书生不喜欢别人叫她“管理派”，更喜欢别人叫她“哲学派”。魏书生觉得,管理一方面要在哲学上有一种使人信服的思想,这样的管理才容易通透
15、。笔者深觉得校长一方面应是一种哲学家，然后才是一种教育家。校长看人看事要能直指本质，切中核心，能用辩证的眼光、联系的观点分析人和事。张瑞敏有箴言:“看不出问题是最大的问题”;“部下素质低不是你的责任，但是不能提高部下的素质是你的责任”；“什么是不简朴？可以把简朴的事千百遍地都做对，就是不简朴;什么是不容易?人们公认的非常容易的事情认真地做好，就是不容易”。这些语言言简意赅,无不闪烁着哲学的思辨色彩,对学校管理深具启发意义。笔者常对学校的行政人员及教师说：“不听校长的,是不对的;只听校长的，也是不对的。”后来,随着自身威信的建立，笔者将这句话改成了：“不听校长的，是不对的;只听校长的,更是不对的
16、。”积极鼓励教师敢于用批判的眼光看待校长的话，善于发明性地开展工作。笔者觉得,这样的思考是一种哲学辩证的思辨。另一方面，校长应具有实质性奉献的思维方式。常规的思维方式是跟着上级的规定走，做行政的尾巴;低效的思维方式是将工作目的定位于能应付检查，定位于为做台帐而做,为走过场而做；没有思考力的思维方式是工作跟“风”转。校长应倡导务实的思维方式， “不唯书,不唯上,只唯实际”。一切工作措施都要从学校的实际出发,都要能为学校的发展作出实质性的奉献。一切表面化的、形式化的、不能推动学校发展的事，都要尽量少做,努力不做。否则,只能是挥霍珍贵的精力，有限的财力和物力。而能实质性地推动学校发展的事要多做、做好。特别是能推动学校持续发展的基本性的工作，更要化大力气做好，坚定不移地做好。从学校的长远发展来看，教师队伍建设、教育科研的开展、学校文化创立，这些基本性的工作应持续地长抓不懈。从学校的近期发展来看，学校
