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1、校本培训集中学习课堂教学评价中的师德修养主讲：邵长文时间：2010.9.28地点：一楼活动室课堂教学评价中的师德修养今天与大家共同探讨一下“评好课”专题培训中的第一个专题课堂教学评价中的师德修养。从什么是师德修养、师德修养与育人智慧、教学本身就是一项道德事业、课堂教学评价的概念与原则、课堂体现师德行为的方式等五个方面来认识理解。第一、什么是师德修养师德是一个亘古常新的话题，是教师个体的内在的道德品质，是教师素质的重要组成部分，是教师职业资格的必备条件。所谓的师德修养要从三方面来理解，也就是说它包含下面三个方面的内容：修养一，专业道德修养，即充满教育热情，富有教育机智，饱含教育幽默；修养二，伦理
2、道德修养，即，仁慈、温和、通达、乐观、公正、法治、诚实、宽容、理解；修养三，人格品质修养，即个人的学品、师品、人品。学品要求尊重知识、善于学习、广见博闻、不断充实完善自我；师品主要有甘为人梯的精神，让学生从自己肩膀上出发，要有向导精神，学业上精心点传，德行上细心引导，使学生成人，用自己的风范去影响学生；所谓人品，就是老师要诚实做人，踏实做事，严于律已，宽于待人。总之，一个有师德修养的老师，必须从他的职业理想、职业态度、职业技能、职业作风、职业责任、职业纪律、职业良心和职业荣誉这八个标准去衡量。第二、量德修养与育人智慧教师的师德修养，说白了就是育人智慧。一个有良好师德修养的老师，总能教出好学生，
3、即教好书、育好人。因此，对这个问题，我有三点启示：1、加强自我学习，提高自已素养。教师的学习是一个连续过程，永无止境，这是包括教师伦理精神追求与专业发展，力求做有品位的文化人。目的在于内炼素质，外树形象；2、克服职业倦怠，提升人格魅力。人格是一个人的行为基础，是一个人精神层面的自我，教师人格的发展需要外部环境的保障和有效的评价机制，还有的来自管理者、同事以及来学生的关怀和尊重。教师要对这些关怀尊重有感性的感谢心。当前有老师有倦怠心理行为，这产生于教师内心各种矛盾冲突，理想与现实不一致，产生烦恼，影响人格魅力。教师的职业情感是提升业务能力的关键，职业感情直接决定教师参与学习的主动意识，教师没有职
4、业情感的提升，不可能谈专业技能的发展。3、增强育人意识，提炼德育智慧。德育智慧是良好的教育人一种内在品质，表现为教育人一种自由、和谐、开放和创新的状态，也表现为一种真正意义上的尊重生命，关注个体，崇尚智慧，追求人生幸福的境界。德育智慧是教师在长期德育实践、感悟、反思过程中，在理论学习和教育工作不断融合中逐步形成对德育工作的规律性把握，创造性驾驭，深刻洞悉，敏感反映和灵活应对的综合能力。是教师教学中达到圆满贯通，自由和谐状态的基本标识，是教师人生中不断追求的目标。一个教师需要唤起德育热情，激发德育意志，培养德育能力，提升教育智慧。总之，我们要加强敬业精神的养成，加强师爱的培养，要不断有教育创新的
5、追求。没有师德就没有教育智慧；那么一个没有教育智慧的人，充其量也只不过算上一个愚昧的教书匠。第三、教学本身就是一项道德事业。教学本身就是一项道德事业，是由于教学的教育性和教育的科学性所决定的。它具体体现在教学目标、教学内容、教学方法、教学形式几个方面。此外，教学活动主要是教师怎么教，学生怎样学，也就是教师和学生之间的互动、交流。教学中的师生关系也就成了教师道德的具体反映。课堂教学不仅要富有道德生活，更应该把握师生交流这一课堂生活的关键因素。现实课堂教学中，有的老师认识不足，评价不到位，同伴交往困难，课堂文化氛围不浓人文关怀缺失，导致了教学中存在道德生活的缺乏。道德价值没有被重视，学科中存储大量
6、的道德资源没有充分挖掘等问题，从而偏离了教育本身的意义。第四、课堂教学评价的概念与原则课堂教学评价，就是根据教学目标和教学原则的要求，系统科学地搜集处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断过程。包括对教师“教”，学生“学”两方面进行，既可以独立进行，又可以共同进行，它们是相互关联相互补充的。通过教学评价，既可以了解教学活动各个环节的情况以及判断教学目标的正确性、可行性达到的程度，也可以通过反馈，对教学活动进行控制，对教学目标进行调整，从而实现导向、诊断、预测、激励和交流等功能。最根本的意义在于不断提高教学质量、不断提升自我发展。所以，教师在课堂教学评价中，要恪守下面几个原则
7、：实现“三维目标”的原则；教学相长的原则；尊重学生人格的原则；尊重学生意见和见解的原则；公平公正的原则；尊重事实的原则。第五、课堂体现师德行为的方式。当代师德有三个最基本的问题：一是敬业精神，二是师爱，三是创新追求。一个有道德修养的老师，从事着教学这项道德的事业，那么他也一定能够能自己的智慧上好课、教好书、育好人，最终成为优秀的教书者。从上面的话中，我们不难看出，课堂是老师教书育人的阵地，是展示自我、发展自我的主平台。现代理念告诉我们，教师要先育人后教书，育人摆在第一位。因此，教师的师德行为在课堂中要充分的体现。我个人认为课堂中体现师德行为，必须做到下面三个方面：1、有责任感。一个没有责任的人
8、，不管干什么工作都是不会干好的。教师确是一个需要有高度责任感的职业。人们常说教书是“良心活”，确是如此。你对学生多尽一点力，也许学生就多学一点知识，多找学生谈一次心，也许学生就少违一次纪。可是当前，在市场经济大潮的影响下，教师作为社会的一员，其心理或多或少受到一些影响，人生观、价值观不断面临新冲击。这样的状况下，还有多少人坚持最初的理想呢？还有我少人能够做到只问付出不问收获呢？以前，教师以追求金钱、物质享受为耻，以追求“园丁”“蜡烛”“春蚕”的奉献精神为荣。所以教师是清贫的、清苦的。然而现在，有些教师为了提高个人经济收入而收受学生礼品；在课堂教学中不认真，却在课外办补习班；为得到期末教学成果奖
9、而歧视差生，甚至出现体罚或变相体罚学生的现象。因此，加强教师责任感就是塑造教师新角色的关键。我们教师要“干一行、爱一行”要具备良好的心理素质，性格急躁、焦虑会影响教育效果。不管遇到什么事都心平气和，对待学生要和谒可亲，循循善诱，将会给学生更好的理性的教育。而心理不健全的人，轻者对学生恶语重伤，重者会对学生实施体罚，造成教育的失败。2、教师要用现代教学理念充实头脑，更新陈旧的教学观念。要讲民主，宽松和谐。以前的老师就是权威，是高高在上的，是不可亲近的，老师说的答案就是标准答案，是不容置疑的。经过实施素质教育，这样现象虽有转变，但有相当部分的老师，仍采用老一套给学生上课，去管理学生。比如：课堂上就
10、是老师教学生学，课后打题海战；对待不听话的学生用体罚辱骂或请家长的方式来解决。勿雍置疑，这样一些方法是不能让我们很好的驾驭课堂、实施教育的。所以新时期教师应有意识地学习现代的新的教育教学理论，努力向同行中的高手请教，掌握符合时代发展的方法。3、用平等和爱来教育学生。教师不在是知识唯一的拥有者，不在是道德唯一的榜样，那么教师以什么去和学生相处呢？凭什么来塑造教师新角色呢？那就用爱吧。教师对学生不爱，即“师爱”，它是师德的核心，这种爱是教师与学生交流的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。教师对学生的爱，实际上是对教育事业的爱
11、，在性质上是一种只讲付出不计回报的，无私的，广泛而没有血源关系的爱；原则上是一种严慈相济的爱，这种爱是神圣的。是“随风潜入夜，润物细无声”的谆谆教诲，是一步一个台阶的循序渐进，是殷殷的期待，是不吝的鼓励。然而，没有平等，就没有真正的爱，所以，老师对学生的爱也是要建立在平等的基础上。不只是师生关系的平等，也是对待每位学生的平等。高高在上的教师是谈不上爱学生的，只有蹲下身子，用儿童的眼光来看待孩子的世界，才能理解学生的所思所想，才能真心做到因人因材施教。除此以外，教师还要公平地看待每位学生，不管是优秀生还是学困生。历史上真正做出杰出贡献的人并不都是学习优秀的学生。比如：爱因斯坦两岁的时候，上学智力
12、迟钝；爱迪生上学晚，还因成绩差而退学；德国诗人海涅是尽人皆知的后进生。也就是说人的智力发展有个性差异、有些早，有些稍晚。所以教师不能只看眼前成绩就过早的定论这个学生将来的成就。综合以上所述，不难得出下列结论：一位具有良好师德修养的老师，才算是有育人智慧的老师。一位有育人智慧的老师，才能在课堂教学中正确运用评价这个法宝。一个熟练掌握并运用这个法宝的老师，才能教好书，育好人。一位从真正意义上教书育人的老师，他的教学人生才是充实的、亮丽的、幸福的。最后，愿各位老师的教学人生都充实、都亮丽、都幸福。校本培训集中学习教学评价与课堂教学主讲：邵长松时间：2010.10.26地点：一楼活动室教学评价与课堂教
13、学一、什么是课堂教学评价（一）定义课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价，因此，我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价。（张大均：教育心理学，665页，北京，人民教育出版社，2005。）对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式：一是对教学过程进行评价，这种评价主要是对教学过程的构成要素，如教师、学生、教学方法和教学环境等进行评价；二是对学生活动进行评价，这种评价则是以学生的心理发展为评价中心，要求对学生在课堂教
14、学中是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价，它以学生在课堂上的行为表现作为基础；三是对教学效果进行评价，它往往是在教学结束之后对学生的进步所进行的评价，与第二种评价的不同在于，前者主要是通过学生在课堂上的行为表现来推测其可能的收获，而对教学效果进行的评价则往往是在课堂教学之后通过考试等测量手段来进行的。在这三种评价方式中，第三种方式往往同学生评价相联系，而且是学生评价的重点，在前面的章节中已经进行了详细的阐述；第二种评价方法目前还处于探索之中，如，是针对学生的整体表现进行评价还是对每个学生的课堂行为进行评价。是在课堂教学过程中进行评价还是课后进行评价等问题还需要进一步探索；教学过
15、程评价则是目前主要采用的，也是相对较为成熟的教师课堂教学评价，我们这里的课堂教学评价主要也就是探讨这方面的内容。（二）教师课堂教学评价的类型从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类。1.奖惩性评价和发展性评价按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。2.外部评价和内部评价按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过
