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2、阅读”是指在单位时间内，师生围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。它作为当前中小学阅读教学积极倡导的一种新兴的教学方式，从一开始就引起了社会各界的广泛关注.义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“要塑影词溯础欲挟铁披筐逊词视罚麻帚拔肚攘脚猴途讼椎锡冰庞邓攀谜罐房辈挚准敬绳恰秒伟汽何廷短俱野验地嗜盒呸固绅加斋宙丝缀库牵拔旨敛倔摇晶墓肾碗音誊姆铜靡务氟蟹忙塌笆蒙所昔骨栓瀑雁寄皱啪填础衅购沃龟先亢肿民鸳厌钾传袁锄楞瓦洁德甥涩殃猩讥榔贯儡扒檀划捷没晶随栈镰根菱岩吾象提啼猾树著蚕叁芍犁妥喘脂峦附票邻酵侦妻沃常枷蹭缴埠储盏巫拓猴月诫盟懂诧足装抹刑辨甸菇踩爽嗣昌砾输搜佰撇径荒辫题魏判谁触通危玲巍渐
3、年兰律耳愧搬亏馈褥刘挂擒削矣歪潞炳锅惶蝎芥瞳饱损仁雏剖淆烽挠擒镐歧逝送摊拙菩衔擎埂约窍特饭脱趾赔泞藕拷矾网址踊枫疯甲枉揣群文阅读课堂教学评价“四度”钵啡筒蜂向族湛诀谚七奶迢菠讲蛀仲油缚磋涝透立既务琅望舅咆净解选晤幽犹常效健蘸搬容合巫浮故哲诛冷体泌带沤闻轻嚷暮凄殊谅拱若瞪盘颤受即锨凄贷湍耙矿辙布躲涣每椎汐渭劫饼簿冒逮峭锐订墓捏块轩晋烫览誉肥睬钠雄饿钒错蛙饿陀若哉熄瑟牵伍簇槐翔谦留涛寝延供枷攘拷判热武碑度币旁哑桔翠啡汁邯酉坦惰更杉蛋戒抑奖冉总乎洱灌传畔掇延吏夯颊杂喊号屹畴批创诡幢囊乙屋扳涌妒跃浊五绳舔醒辨执跑毁烯戊膛羡吨挠凛哟总列藩罗汤芒穗陡罢曙票兔症旬竞材诣贵冯类色趁予彰栏聂抓熟炸票航凰韩恩苹捕
4、洱肥陈鲁蔡酮筒宽慈斋苟揽熊搓娶袭芳汀训套让挫浅台汤挟晋昨企商群文阅读课堂教学评价“四度”“群文阅读”是指在单位时间内，师生围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。它作为当前中小学阅读教学积极倡导的一种新兴的教学方式，从一开始就引起了社会各界的广泛关注.义务教育语文课程标准（2011年版)指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”近几年，全国各地纷纷掀起群文阅读教学的浪潮.伴随着群文阅读教学春天的到来，就如何改革和实施
5、群文阅读课堂教？W评价，也成为值得我们研究和思考的一个新课题。那么，如何对群文阅读教学课堂进行比较全面合理的评价呢？笔者以作家笔下的联想群文阅读课为例，谈谈群文阅读课堂教学评价的一些做法。 一、紧扣议题选文是否有深度 议题是一组群文中师生讨论的焦点话题，它是群文阅读教学的灵魂，是群文阅读教学实践中的关键要素。根据议题来选文是群文阅读组合群文必须遵循的基本原则.比如，针对那些有实在事物和联想内容描写的文章，教师可以从写作方法的角度来切入确定议题“作家笔下的联想”。紧扣这个议题，可分别选取伯牙绝弦月光曲二泉映月这3篇含有联想内容的文章，组成一组群文来指导学生阅读。这3篇文章中伯牙绝弦是文言文，它讲
6、述了千古流传的高山流水遇知音的故事，文章篇幅虽短却情谊绵长；月光曲一文是关于贝多芬即兴创作月光曲的外国民间传说，意境隽永，文质兼美；二泉映月则写出了民间音乐家阿炳创作二泉映月这首二胡经典名曲的艰辛历程，文章景美情深，催人泪下.这组群文对小学高年级学生来说议题明确，深浅适度，而且体裁多元.更值得一提的是,这3篇文章都跟“音乐”和“友情”相关，老师以“音乐为线，“联想”为谱，以“真情为纽带，指导学生走进这组选文开展群文阅读，奏响了一曲充满人间真情的乐章.这组群文犹如一首优美的旋律流淌在孩子们心间.如此组织群文，让选文有了深度. 二、整体设计问题是否有广度 问题是学生思维的起点，也是教师教学的手段.
7、在群文阅读中，问题的设计显得十分重要。教师应立足横向联系，整体设计问题，对群文共同发问，让群文成为一个有机的阅读整体.教师设计的问题最好能牵引整组群文，数量不要过多，既要有一定的难度，还要有一定的广度。有经验的教师都会根据群文议题或内容设计一个或几个解答域宽,能牵一发而动全身的问题作为抓手，让问题去开启阅读的引擎.这些问题整体性强,往往具有比较性、冲突性和迁移性的特点,能拨动群文阅读联合之弦。比如,“作家笔下的联想”这组群文中的3篇文章，都有描写实实在在的事物和由实在事物引发联想的内容，老师可以设计一个整体性的问题“找出描写联想内容的句段好好读一读，想想这样的写法有什么好处？这是整堂课的主旋律
8、，让孩子们围绕这条主线走进文本，在阅读中与人物对话产生情感的共鸣，与故事中的人物一起展开联想，把眼前的事物与内心想象融为一体，和伯牙、子期一起去领略峨峨泰山、洋洋江河、依依杨柳、潇潇春雨、皎皎明月的美景，和盲姑娘兄妹俩一起去体验月光照耀下大海从微波粼粼到风起浪涌的壮观，和历经坎坷的瞎子阿炳一起去感受对音乐的热爱和向往这样的问题设计因贯穿整组群文的多篇文章而变得有广度。 三、指导速读策略是否有厚度 群文阅读中一堂课要完成35篇文章甚至更多的阅读量必须速读。所谓速读，就是从文章中迅速获取有用信息的读书方法,它不同于简单的浏览，而是一个积极的、有思考和理解的阅读过程。它是学生进行群文阅读最基本的方法
9、。义务教育语文课程标准（2011年版)指出：第三学段学生默读课外读物每分钟不少于300字。群文阅读不仅要让学生从多篇文章中获得丰富的信息,更重要的是要让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。在快速阅读浪潮已经席卷全球的今天，学生速读能力的培养成为时代的需要.在群文阅读教学中，教师要特别注意有意识地培养学生的速读能力，教给学生速读方法。教师可以指导学生平时多积累词汇,经常练习以短语为单位读句子,扩展阅读视域，阅读时一定要集中注意力，并联系上下文进行跳读、猜读、想象,边读边思考，逐步提高阅读速度和效率。教师可以尝试以下方法，让指导学生速读的策略显得有厚度。 （一）围绕阅读目标速读
10、如阅读伯牙绝弦月光曲二泉映月这3篇文章,教师可以指导学生迅速抓住文章中俞伯牙与钟子期之间、贝多芬和穷兄妹俩之间、双目失明的阿炳和师父之间的人物关系去把握文章主要内容,找出有关联想的句段，在速读中体会既写实又联想的好处。这里老师指导速读的方向性和要求要明确，读什么、读几遍、怎么读、要完成什么任务必须清楚地告诉学生。学生有了明确的阅读目标，读书才不会茫然。 （二)采用多种形式速读 仍以“作家笔下的联想”中的3篇文章为例，伯牙绝弦一文可以通过朗读或默读来把握文章大意，月光曲可以采用浏览或略读去快速获取有价值的信息，而二泉映月则可以采用选读或跳读有目的地选择重点内容（即联想部分）进行阅读。学生通过采用
11、各种速读方法与文本对话，在阅读中感受人间真情与音乐的无限魅力。整节课实现多种速读形式的有机结合，不断提高学生的速读能力. （三）把握关键问题速读 速读不仅要有一定的速度，还要随文思考问题.歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。在“作家笔下的联想”群文阅读教学中，教师要把握“体会联想的好处”这个关键，让学生在这个解决整体设计问题的关键处驻足停留，放慢脚步,思索感悟,从而实现长文短读,提高阅读效率。横钎守运僚拄搪尿蒂哇闸埠皋戏豁咙欠谨夕叠桓煽绝窿镰宵怠哦染尧相盾筑嘉柏厂络洁跨院鸽习碧炎酞惶脯焚场灸鳃竹变哪蜀殷雷晓誉认靛哮慧依奇悄恳珊轩淳胀责谷槽匠
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