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1、尊重学生是师德的重点美国著名教育学家卡尔 罗杰斯在给学习自由一书中说： “ 在学习开始，教师的职业能力和渊博的知识，课的组织，视听工具的使用和教学程序的决定，讲座质量的高低和参考书的多少，全不相干，尽管这些因素在某一时刻是有用的，甚至是有益的。但是学习不靠这些，学习靠教育者和受教育者的相互关系，靠这关系之中的态度。 ” 教师的态度对学生的培养，对提高其全面素质起着关键作用。实践也表明师生关系对学生的学习态度、学习效率及个性发展和心理健康都产生极大影响。因此，在教学中，教师要根据教育教学规律和学生身心的发展的水平和特点，充分尊重学生的主体地位，用自己的德和才来影响教育学生，把传授知识同思想启迪、
2、陶冶情操、心灵塑造结合起来，培养学生广泛的兴趣，激发他们的求知欲，调动学生学习的积极性，促进学生整体素质协调发展，这才是师德的重点。幼犊教学片段（片段一） 师：接下来，请一位同学朗读最后两个自然段。 ( 指一名学生读 ) 师：同学们对于这两个自然段的内容，有没有不太明白的地方呢 ? 生 1：我不知道胜利了的比尔为什么哭了。 师：这个问题提得好，谁会解答呢 ? 生 2：因为比尔终于战胜了父亲，实现了心中愿望，所以他哭了。 师：对吗 ?再想想。 生 3：比尔觉得自己再也不能和父亲摔跤了，所以哭了。 师：哦，是这样吗 ? 生 4：比尔长大了，他将告别自己的童年，所以他激动地哭了。 师：同学们，这个问
3、题其实并不难，怎么都找偏了呢，读读书再想想 ! 生 5：我认为比尔是看到了父亲正渐渐衰老，所以他痛心地哭了。 师：对了，你说得真好 ! 师：请大家齐读最后两个自然段。 ( 学生齐读最后两个自然段 ) （片段二） 师：接下来，请一位同学朗读最后两个自然段。 ( 指一名学生读 ) 师：同学们对于这两个自然段的内容，有没有不太明白的地方呢 ? 生：我不知道胜利了的比尔为什么哭了。 师：这个问题提得好，谁会解答呢 ? 生 1：因为比尔终于战胜了父亲，实现了心中愿望，所以他哭了。 师：比尔终于赢了，按常理说他应该感到激动和喜悦，为什么反而哭了呢 ? 生 2：第 18自然段中写比尔看父亲是“挑战的目光”，
4、我想挑战成功的那一刻，比尔突然感到自己长大了，所以他激动地哭了。 师：是啊，比尔是多么渴望长大，而此时成长的里程碑就树立在眼前，他能不激动吗 ? 生 3：我想补充刚才那位同学的发言，我觉得比尔在这次胜利中不仅感到自己长大了，还发现最亲爱的父亲正渐渐衰老，从爸爸的“筋疲力尽”、“眼里闪着狼狈的光”、“绝望地挣扎”可以明显地感受到，所以比尔伤心地流下了眼泪。 师：你不仅能认真听取别人的发言，还勇于表达自己独特的观点，这一点值得咱们学习。还有谁想说 ? 生 4：我想比尔可能还觉得美好的童年时光一去不复返，他再也不会骑在爸爸肩头乐得合不拢嘴了；再也不会躲在门背后和亲爱的父亲抓狗熊了，所以此时的泪水还包
5、含了比尔对童年的无限留恋。 师：的确如此，快乐无比的童年，谁又舍得与它道别呢 ? 生 5：我从 3133自然段中还体会到另一个原因，爸爸、妈妈、比尔都知道“不会再有下一次了”，比尔觉得以后再也不能和父亲这样较量了，心里感到非常失落，所以哭了。 师：同学们，在读书感悟中你们已经走进了比尔的心灵 !这时候，外面黑黑的，比尔站在台阶上，仰头望着夜空，他思绪万千、百感交集，泪水夺眶而出 !让我们带着这种复杂的心情齐读最后两个自然段。 ( 学生齐读最后两个自然段 ) 从上述案例中的两个教学片段，可以明显地感受到两种不同的教学观、学生观对学生的影响及对课堂教学的影响。在第一个片段中，面对比尔的哭，学生们产
6、生了四种情感体验：胜利之情，遗憾之情，留恋之情，伤感之情，这些解读都是孩子们动脑思考的结果，更是他们阅读文章后的独特感受。遗憾的是，教师并没有关注前三个孩子的多元体验，而一心盼望听到心目中的唯一答案（比尔看到父亲渐渐衰老的伤感之情）。当第四个学生说到她的心坎上时，与她的答案不差毫厘时，她才露出了满意的笑容。片段二中该教师尊重了学生在阅读中的独特体验，并因势利导，引导学生紧扣文本语言，一步步深入比尔的内心，体会比尔复杂的成长心路， “ 胜利的哭 ” 、 “ 伤感的哭 ” 、 “ 留恋童年的哭 ” 、 “ 失落的哭 ” ，多种情感交织在一起，真是百感交集，思绪万千。不仅如此，学生还体会到父子间浓浓
7、的血脉亲情。教师、学生和文本之间进行了和谐的对话，展现出课堂教学的活力，不失为一堂成功的课堂教学。由此我们想到下面几点。（一）尊重学生是教师职业道德的基本要求尊重学生是新时期教育发展特点所决定的。新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。其教育目标以学生的学习为中心，让学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习。在这种现实情况下，新的人本教师观（教师是学生学习的组织者、学习活动的促进者、引导着，课堂话语权与学生共享的教师观）将取代千百年来我国奉行的传统教师观（教师是知识的化身，话语权独霸者、 “ 师道尊严 ” 的传统教师观）。教师的学生观也将由 “ 全人 ” 学生观（
8、学生不但是活生生的人，而且是生理、心理正在快速成长着的人；学生是学习的主体，是课堂话语权的共享者的儿童本位的学生观）代替以往的 “ 非人 ” 学生观（学生是知识的受众，是储存知识的容器的学生观）。教师只有尊重学生，才能得到学生的尊重，教师和学生才能形成平等和谐的师生关系。实际上，教师尊重学生的过程就是将学生当作一个人来培养和培养人成为人的过程。因此，在我国有关法律法规中都作了明确规定，如未成年人保护法中规定： “ 学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。 学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。 ”
9、教师法中规定： “ 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。 ” 而在中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中进一步规定： “ 教师要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。 ” 在中小学教师职业道德规范也有明确规定： “ 关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正地对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。 ”尊重学生是一切教育教学活动的前提和基础。马斯洛的需要层次论指出：人有生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自
10、我实现的需要。尊重的需要是每个人的内在需求，特别是学生，正处于一个人格不断完善、自我意识日益成熟的时期，其尊重的需要更是不容忽视。尊重学生是教育教学的基本规律，只有尊重学生的身心发展特点，尊重学生掌握知识、技能的内在规律，才能将教育教学顺利开展下去。古往今来，诸多教育思想家、教育研究者、教育工作实践成功者，无一不倡导和实践 “ 尊重学生 ” ，卢梭曾说： “ 要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。 ” 马卡连柯也说： “ 我们的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能的尊重一个人。 ” 爱默生则指出： “ 教育成功的秘密在于尊重学生。 ”我国著名特级语文教师钱梦龙，小时顽皮厌学，
11、到小学五年级时已创下三次留级的记录，老师对他的评语是： “ 聪明面孔笨肚肠。 ” 因而完全丧失了进步的信心。五年级留级后，他遇到武钟英老师，武老师教他查四角号码字典；让他每天从字典里查生字、写在黑板上供同学们学习。武老师利用这个方法逐渐帮助少年钱梦龙克服自卑和自暴自弃的心理，使他成长为酷爱读书的少年郎。分析武老师对于钱梦龙教育的成功，源于武老师对学生人格的尊重和个性的全面了解。大量的观察和研究表明，教师对于学生的尊重和了解，是教师取得教育实效的基础，是开展教育教学的前提。尊重学生是教师课堂教学成功的关键。在课堂教学中，只有尊重学生，才能调动学生的主动性和积极性，才能引起学生的共鸣。可以说，尊重
12、学生不仅是教师一切教育教学过程必须遵守的基本原则，也是课堂教学成功的关键。在课堂教学中尊重学生，就要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验，尊重学生的参与意识，这也是 “ 因材施教 ”“ 促使学生全面发展 ” 的要求。（二）尊重学生的基本要求我们知道，对学生采取不同的教育环境，对问题的不同处理方法对学生成长将产生不同的结果。1. 尊重学生的人格，保护学生的自尊心现代教育教学经验表明，学生的学习不仅仅和其智力发展相关，更重要的是和其人格特征密切联系。因此， 20 世纪 90 年代中后期人们提出 “ 情商 ” 的概念。每个学生都有其独特、完整的人格特征，尊重学生，首先就是尊重学生的
13、人格，尊重学生的态度、兴趣、动机、情绪情感、气质及性格类型等。虽说 “ 人生下来就是平等的 ” 观念已深入人心，但许多教师仍把学生看作是年幼无知、需要教育的对象。因而，把学生看作是人格不完整的人，其实这仍是传统思想在作祟。虽说学生在某些方面（如气力、知识含量等）和教师相比是弱者，但其人格是完整的，需要加以尊重，尊重人格是真正的尊重。学生和成人一样有强烈的自尊心，当其自尊心受到保护时就会产生积极向上的力量使他进步；当自尊心受到损伤时，会产生逆反心理使其行为向教育者所要求的相反方向发展。所以苏霍姆林斯基说： “ 教育 这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。 ” 作为教师，必须
14、尊重学生的人格，保护学生的自尊。日本有研究表明，在成绩差的学生中约有 1/3 是由于缺乏自信心造成的。而自信首先来源于自尊，如果教师没有尊重学生的人格，不去保护学生的自尊，最终学生会将自信给丢弃了。2. 尊重学生的个性差异世界上每个人都是独一无二的，我们找不到各方面完全一样的人。但在现代班级授课制的情况下，教师面临的是一整班的学生，为了教学的效率就很容易忽视学生的个性差异，追求整齐划一、统一进度，这也是传统教学、应试教育的弊端和由来。目前 “ 素质教育 ” 所提倡的 “ 面向全体学生，面向学生的一切 ” 就是要改变传统教育的弊端。重视学生个性差异进行教学便是素质教育一个很重要的途径。教师应当根
15、据对学生兴趣、能力、技能、知识、家庭环境和同伴关系的观察和了解，不断调整自己的教育方法，反对用统一的要求和制度来规范所有的学生，抹杀学生的个性。尊重学生的个性，并不是说教师的期望就可以改变学生，例如想让一个比较胆小的学生在短时间内变得胆大起来，让一个擅长空间思维而不擅长言谈的学生一朝一夕间变得能言善辩起来。学生个性的形成原因是多方面的，并且许多时候是无所谓好坏的，尊重学生的个性就要因势利导，而不能去强行改变或不理不问。在评价学生个性的时候，也要谨慎小心，既不能当着全班学生评价学生个性方面的缺点，如 “ 你反应怎么这么慢？ ”“ 你的胆子怎么像兔子一样小？ ” ；也不能当着全班学生称赞一些学生个
16、性方面的积极特征，如 “真是个天然的外交家！ ”“真是太聪明了！ ” 而当众表扬个别人的个性时，往往暗示别人不如他，时间长了也会损伤其他人的自尊心。所以，评价学生要以事论事，针对其具体行为，而不要评价其个性特征。3. 尊重学生的参与精神和创造精神现代教育有赖于学生的参与程度，如果学生只会按照教师预设的模式、计划和步骤去达到设计的目标，哪怕能够做得尽善尽美，也是不值得称道的。学生是学习的主人，作为教师，应注意尊重和培养学生的独立性、参与性、创新性。学生的主动参与对于知识的掌握极为重要，同时科学有效地掌握知识与学生的创新精神分不开。通过主动参与，学生不仅获得直接的经验，而且获得学习的快乐和自信，从而形成强烈的学习兴趣。小学语文课本中曾有这样一篇课文，大意是一个来自乡村的学生上课很少发言，终于有一次在教师的鼓励下勇敢地回答了一个
