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1、浅谈信息技术与初中英语教学深层次整合研究内容摘要：信息技术与初中英语教学整合，有助于教学过程的有效进行，是信息技术课程和英语学科双赢的一种教学模式。本文重点介绍了初中英语教学与信息技术整合的理论基础，现实意义和存在的六大误区和三点看法。关键词：信息技术，课程整合，存在误区信息技术与课程整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教学融为一体，将信息技术作为一种工具来提高教与学的效率，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到双赢的目的。那么，在初中英语教学中如何实现信息技术与课程教学的整合？一、信息技术与初中英语教学整合的理论基础：“课程整合”的教学模式是
2、我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。2001年教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中就提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到学科教学过程中，使各种教学资源
3、、各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，充分发挥学生主体性和创造性。正如夸斯比特所说，要想取得成功，你必须懂得三种语言：流利的英语，西班牙语和电脑语言。二、信息技术与初中英语教学整合的现实意义：现代信息技术与英语课程整合，就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具，与英语学科的教与学有机地融合。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。经过整合，原来的学科课程将
4、会出现崭新的面貌。一方面，信息技术要广泛进入英语学科；另一方面，英语教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与英语教学紧密融合在一起的，是提高英语教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，整合是二者双向互动的过程。它的出发点，是根据信息时代的发展，根据信息技术的新条件、新手段所带来的可能性，重新审视英语学科，实现整体优化。信息技术与英语课堂教学的有机整合，无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，帮助学生在
5、积极参与、口脑并用中主动发展。大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。信息技术与英语学科的整合给英语学科课程带来巨大的变化无需讳言，它大大地改变了传统的英语课堂教学，实现了教学过程的可视化、互动化和个性化，使课堂活起来，有利于培养学生的创新精神和实践能力。三、信息技术与初中英语教学整合的六大误区计算机辅助教学集文、图、声、画等多媒体信息于一体，形式新颖、多样，动感效果极强，打破了传统课堂教学单调的气氛。但在目前教学实际操作中，笔者发现还存在着以下一些误区,这在某种程度上严重影响了整合课的实际效果。误区一：把整合课变
6、成信息技术操作课【教学案例】： 一堂英语课上，老师制作的课件，色彩华丽，每张幻灯上都有不停闪动的动画，甚至每个答案出来都配各种不同的声音。 笔者认为恰当地应用技巧可以起到突出重点、强调关键的作用。但太多的动画或闪烁元素,就有喧宾夺主之嫌。初中生对新鲜事物容易产生猎奇心理，主次不分,无疑对他们有限的注意力产生了极大的干扰，学生在享受太多感官刺激的同时，往往忽略了对教学内容的深入理解，尤其是教学重、难点容易被淡化。这样的整合课，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者，人性化的师生情感交流被冷冰冰的人机对
7、话所取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体，成为了被多媒体牵着鼻子走的被动者。误区二：把整合课变成教师的演示课 【教学案例】：一堂课上，一位青年老师从头至末没有离开过电脑操作台，按部就班的点击鼠标，演示课件。由于课件的反馈系统不完善，课件制作出来以后,只能通过鼠标或键盘机械地把事先设计好的内容演示出来。这就要求教师必须及时根据学生掌握知识的具体情况，积极调控教学过程，变换信息，调控载体的传输方式，与学生建立形式多样、合理有效的反馈渠道，惟有这样才能帮助学生有效地获取有用信息，并能更好地处理和运用这些信息，从而实现教学目标。简而言之，信息技术与英语课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学
8、的演示工具，而是要实现信息技术与英语学科教学的“融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。计算机不可能完全代替教师的教学，更不可能代替教师的情感教育。误区三：把整合课变成多媒体展示课【教学案例】：在一堂整合课上，很简单的教学内容。执教老师一会儿放音乐，一会儿是flash欣赏，一会儿是看电影，一会儿上网查询，学生忙的不亦乐乎。合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已经为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，不注意计算机多媒体运用的频度，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”
9、，只是让学生在多彩的多媒体世界里读“电子读物”，带来的只能是过犹不及的后果。误区四：把整合课变成视听课【教学案例】：以视听代替想象、朗读。譬如在英语教学中，有了多媒体，教师课堂上的范读就基本上没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，学生的课堂练习当然也被电脑练习挤跑了。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，为了表现艺术美感在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐；在课件中使用大量的图片，甚至在重要问题呈现时配上颜色鲜艳的图片。我们
10、要注意这是课堂而不是影视欣赏，完成教学目的才是我们的目的。这样的课，限制了学生的思维，不利于学生想象力的发挥。误区五：把整合课由原来的“口灌”，变成现在的“电灌”【教学案例】：我曾听过一位老师上的一节多媒体课，一堂课上包括练习在内的话题一共六个，按常规的教学进度两个课时都上不完。我们听课的老师都听的受不了，更何况学生还要小组合作展示。这只能使学生被动接受、机械记忆,传统的“人灌”变成“机灌”,增大了知识的注入量,却忽略了学生接受知识的普遍规律。生动活泼的课堂教学变成机械的电脑播放,根本就达不到预期的教学效果。所以我们在设计课件的过程中, 必须合理利用多媒体计算机的演示功能,不能过分加大教学容量
11、，而要充分利用电脑的交互功能，与学生进行“人机交流”,这样才能及时接收到学生错误的思考过程等信息,从而机动地调整教学进度，有利于学生的自主学习，达到教学平等和民主的目的。误区六：把整合课变成“学科缺失”课【教学案例】：一节初中英语课，课堂的气氛很热烈，学生上网交流，欣赏动画，比赛。但是师生之间一直在围绕6个世界各地的旅游名胜查资料，谈看法，整堂课学生连课本都没有翻开，一个字都没写。笔者感到我们的英语课堂教学尤其是一些公开课中，的确不同程度的存在着学科缺失现象。一堂课上教师过分热衷于借助媒体手段，在教学设计、教学重点、整个教学流程上削弱了英语学科本身的特点，转而引导学生研究环保，欣赏音乐，创作美
12、术作品等等。其结果是课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置在一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见对课文的有效阐发、挖掘和共鸣。这种过于重视活动形式而忽视教材阅读，是喧宾夺主，舍本逐末，势必影响学生的学习效果。信息技术与课程整合并不是要抛开学科知识，也不是要否定课堂的知识目标。相反，有效的信息化教学课堂中，我们不仅要关注学生对学科知识本身的掌握情况，更要关注学生能否将课堂里所学的学科知识迁移到其它情境中，能否有效地运用学科知识解决实际问题。四、信息技术与初中英语教学整合的三点看法针对以上六大误区，结合笔者的教学实践，谈谈自己的几点看法。1、要合理使用信息技术。我们要善于“取舍”，积极“巧用”信
13、息技术。在设计整合课课件时应对教学内容和收集到的资源作充分分析，如现有的图片是否适应教学内容，是否能最佳的突出教学重点，是否易于观察；录音材料是否朗读清晰、到位，是否能最佳的表现文章中的角色与要表达的情感。能用则用，不能用则弃之，切忌将所收集的资源全归于课件，以至CAI变成了“回收站”。事实上我们应致力于提高自身的讲解技巧和朗读水平，力求语言流利准确，声情并茂，并辅以一定的体态语言。我们大可不必停留在“非使用信息技术不可”的阴影中，强求使用一些毫无价值的文字图片课件等，而应在深入研究教材、学生和教法的前提下，制订切实可行的教学目标，设计教学环节，并与传统教学模式优化组合。教师还可以利用现代网络
14、技术，在网络上收集现有课件，依据以上原则，取精华、去糟粕，扬长避短，把他人的变为自己的，以符合自己的课堂教学，切忌照搬照抄，否则又会让自己的教学陷入形式化的误区。2、要重视其它教学媒体。在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体，如教学图片，简笔画，录音机等等。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。我们知道多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。只有多种教
15、学媒体合理使用，才能发挥最大的教学效益。另外，有些教学内容用传统教学手段更可以使教师的喜、怒、哀、乐及情绪、情感对学生的情绪、情感的形成具有示范作用，有利于学生情绪、情感的良性发展，有利于师生产生感性共鸣。3、要提高整合课的有效性。整合是要借助技术建构有效的教学方式，促进教学的最优化。信息技术与课程整合是否有效，并不在于用了多么先进的技术，一节课中用了多长时间的技术，而在于是否在恰当的教学环节中使用，使学生完成某些用其它方法难以做到的事，在高水平完成既定课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。如果整合课的效果达不到普通课的效果，那就是失败的，是无效的，整合也就失去了意义。我
16、们不能为了整合而整合，而应将整合应用在平时的教学中，换句话说，就是将整合落实到校本教研实践中，这样才能改变我们的教学方式，提高我们的业务素质，促进学生学习方式的转变，最终达到整合的目的。总之，恰当地运用信息技术技术，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生素质，而且提高了教学效果。信息技术在课堂上的应用不是简单的叠加，而要充分体现信息技术的优势，把它作为教师情境创设的工具、学生认知的工具、师生交互的工具，在一定程度上转变教师的教学方式和学生的学习方式，优化教学过程，促使教学更好地达成目标。因此，我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，最大程度地为实现信息技术与初中英语教学的优化整合，顺利推进新课改尽自己的一份力。使“讲堂”变为“学堂”，让学生在英语的海洋中尽情遨游！
