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1、Word文档，下载后可编辑落实双减小学一日作业设计优秀案例 实施“双减”XX小学一日作业设计优秀案例 作业设计指导理念 立足学生学习活动整体考虑，系统、科学、合理设计不同层次的作业，引导学生自觉预习、及时整理和稳固所学知识，并使知识转化为能力。切实减少简单记忆、机械重复的练习，精心选择与学生根底相适应的、重在迁移运用的作业。作业布置数量适当，难易适度，配置有梯度，以学生的认知能力、学习状况、实际开展水平为依据，不布置超越学生能力的作业。各备课组团队自主编写作业，布置重在推动运用与学生自我体验的实践性作业和重在合作体验的项目性作业。加强作业形式的灵活性和生动性，调动学生的学习积极性和创造力,且进
2、一步加强家校联系，发挥家校合力，倡导家长科学监督学生作业完成情况，及时了解学生学习动态。 作业设计学科统筹单元方案 依据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，进一步总结和推动学校教学变更，探究单元作业设计的有效途径，确保在“双减”背景下深度学习，切实减轻学生过重课业负担，保障学生在校内学足学好，提高教学效率，进一步提升教学质量。我们团队对作业的设计布置进行了深入地探究与研究，并制定以下方案。 部编版二年级语文上册： 第四单元围绕“家乡”这一主题编排了登鹳雀楼望庐山瀑布两首古诗，以及黄山奇石日月潭葡萄沟三篇写景文章和一个语文园地。结合单元双线主题、人文性主题、工具性主题、表达主题设计特
3、色作业。 作业主要由三局部组成:双基作业、拓展作业和课外阅读。双基作业与教材内容紧密联系，主要是对学生课堂学习的效果检验和反应。拓展作业结合学生的生活实际和个性差异而设计，形式不局一格，培养学生的思维、实践能力。课外阅读，依据教材内容搜集相关的文章提供应学生阅读，或者自己选择喜爱的读物进行阅读并积存。 另外，提供跟所学课文紧密相关的语文主题丛书指导学生阅读。在此根底上，指导能力强的学生增大阅读面，制作读书卡等。 第三单元学生通过“数一数”等活动，经历从具体情景中抽象出乘法算式的过程，体会乘法的意义，从生活情景中发觉并提出可以用乘法解决的问题，初步感受乘法与生活的紧密联系。为此，本单元的作业做了
4、以下设计： 一、作业量 布置的数学作业少而精，在学生可以承受的范围之内，使每次完成作业的时间较少些。本单元的数学作业我会进一步的把握作业的难度与完成时间，使作业布置科学合理。课堂正式作业题目在4道左右，时间操纵在15分钟以内。 二、作业形式 (1)游戏式作业 游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜爱的数学作业。如教学完“有多少点子”后，可以设计“我说你摆”的游戏，让学生与学生玩。 (2)情境式作业 生动的情境式作业，将枯燥的“乘法算式”的题目改为富有情境式的作业让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。 三、分层次作业 对于根底差的学生(C类)我主要设计一些模仿性的习题
5、，让他们通过套用公式来尽快稳固学过的知识；对于根底一般的学生(B类)除了进行根底知识的训练外，再做一些学习能力的训练，让他们进行开展性学习；最后就是根底好的学生(A类)让他们进行综合性练习，把学过的知识综合起来，真正做到融会贯穿，同时适当加点一些有难度的拓展性练习。 总之，作业形式多样,符合学生身心开展需要，成为孩子们提高综合素养的乐园。 一日作业设计展示 立足学生学习活动整体考虑，系统、科学、合理设计不同层次的作业，引导学生自觉预习、及时整理和稳固所学知识，并使知识转化为能力。切实减少简单记忆、机械重复的练习，精心选择与学生根底相适应的、重在迁移运用的作业。作业布置数量适当，难易适度，配置有
6、梯度，以学生的认知能力、学习状况、实际开展水平为依据，不布置超越学生能力的作业。各备课组团队自主编写作业，布置重在推动运用与学生自我体验的实践性作业和重在合作体验的项目性作业。加强作业形式的灵活性和生动性，调动学生的学习积极性和创造力,且进一步加强家校联系，发挥家校合力，倡导家长科学监督学生作业完成情况，及时了解学生学习动态。 二、说明 本课时作业分为课堂作业和实践性作业。 课堂作业的形式是分层次作业。第1、2题为根底题，要求全体同学掌握，要求用时A类6分钟、B类8分钟、C类10分钟；第3题为提高题，要求B、C类同学完成，要求用时B类4分钟、C类5分钟；第4题为提高题，要求A类同学完成，要求用
7、时4分钟。 实践作业我的乘法小故事要求有能力、有条件的同学完成。 三、作业的批改和评价方法 课时作业在评价形式上，改变A、B、C等单一结论式的评价为形式多样的多元鼓励性评价。 1.学生自评，提供展示自我的舞台 学生在完成作业后，对自己的作业进行评价，依据自己的作业情况给自己评上适合的星。这样不仅提高了学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价推动学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我开展、自我成长的能力。 2.同伴评价，培养孩子之间的合作精神 小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题_同交流，共同理解，从而到达共同提高的目的。通过同伴作业互评，同学之间的平等意识增强了
8、，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。 3.老师评价，调动孩子学习的主动性 孩子花了心血完成的作业，需要获得鼓舞和欣赏，而最想获得赞扬的对象应该是教师。卡通画是低年级孩子最喜爱的，在孩子们的作业中，我经常会给他们画上一颗星星、一个大苹果、一朵小红花每一次所画的图案都有所变化，积存起来到达一定数量可以获得一张“表扬信”。所以孩子们更充满了期待，盼望多得星星、贴纸、表扬信当然，孩子的作业中由于粗心出现了错误，我会画一个哭脸宝宝，流下难过的泪水，孩子们看了这个小哭脸，不用多说自然心里就有了一丝悔意和害羞，下一次无论怎样也会努力换回一个笑脸回家。很好地调动了学生学习的主动性。 新课
9、标要求：“对于各科学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和开展。”因此适当的面评，如当面鼓舞评价或一个抚摸的动作等不仅可以让每个学生尤其是潜能生，感受到老师的关怀，老师的爱，使学生“亲其师，信其道”。 四、价值 课时作业是我们团队有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式，是数学教学的重要组成局部，是课堂教学的复习和稳固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、开展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。 课时作业设计与课堂教学紧密配合的作业，不但推动了学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康开展，起到查缺补漏的作用。
10、而且对于培养学生自主学习能力以及创新能力，将起到积极地作用。 总之，小学低年级作业设计和评价的创新应立足于真正变被动接受为主动实践，变机械抄写背为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为宽阔生活，使学生在作业过程中获得了成功的喜悦和学习的动力。 创新作业激活学习原动力 “双减”背景下，作业的多样化设计与创新成为教育教学变更的重点。在作业管理中，立足学校实际，在操纵作业总量和时长的同时，设计高质量作业，受到学生们的欢迎。 一是挖掘绘画性作业，比方学习数学时，让学生设计对称图形； 在总结梳理单元知识时，让学生画知识网络图、思维导图，设计语文、数学等各科小报，以此推动学生综合学力的提升。 二是挖
11、掘游戏性作业，学校利用七巧板、九连环等中国传统游戏以及魔方、扑克牌等进行设计开发，在游戏中推动学生主动探究。 三是挖掘生活性作业，如低年级认识人民币，中年级认识小数，高年级学习小数计算、百分数时，学校依据学生年段习得的数学知识，鼓舞他们到商店运用所学进行购物体验； 或者在学生学习了分段计费、储蓄问题后，组织他们进行社会小调查，学用结合，感悟各科与生活的紧密联系。 四是挖掘专题性作业，学校充分利用读写悟、沏茶问题、植树问题、数字编码、数与形等开展专题性作业研究，渗透传统文化，开阔学生眼界。 通过作业设计的“四挖掘”，学校努力做到高质量作业的“四呈现”，即呈现作业设计的层次性、探究性、综合性和融合性，推动学科整合，实现作业的“四彰显”，即彰显作业的评价、鼓励功能，复习、稳固功能，反应、沟通功能和应用、启思功能。 5
