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1、小学语文研究性学习方案一、问题的提出：1、基本理念：在21世纪里，中国人能不能将民族复兴的辉煌写进世纪的史册，关键在于我们的教育能不能培养出适应21世纪要求的、能迎接新挑战的足够人才。基础教育在人才培养中扮演着重要角色，必须顺应世界教育改革潮流，这就要求每一位教育工作者树立新的教育观、人才观、知识观，培养学生独立思考、自行探究问题的能力。在21世纪，为每个孩子积蓄成才的力量。2、研究背景：曾经是北京大学教师、现任北京大学附中校长的赵钰琳对中国基础教育的评价很客观。他说:我国的基础教育存在两强两弱的现象。我们的基础知识比较强，我们的考试能力比较强;但是我们的孩子独立研究问题、动手能力、实践能力比
2、较弱，我们的创新精神、创新能力比较弱。我们的弱项恰恰是21世纪人才最重要的素质。从我们的教育中，特别是在基础教育中找一找原因?（1）重知识，不重能力。这是我们基础教育存在的严重不足。（2）重结论，不重过程。这也是基础教育中出现的一大偏差。认识上的错位教育是培养人的，但是我们的教育在人才培养上存在观念上的问题。譬如，我们只用一把尺子衡量学生;人们普遍认为上大学是惟一的成才之路;我们采用统一型号的人才加工模子造就我们认为是人才的人，等等。许多教育工作者往往设定一种划一的人才培养模式和标准，尽管没有表露我们心目中的这种对人才模式和标准的设计，实际是有的，于是他们把听话的学生、死啃书本的学生看成是可造
3、就的理想中的人才。用这样的观念来判别，肯定会把真正可能是人才的人滑掉或给埋没了，这是很可悲的。可以说，在我们的基础教育中，还有不少教育工作者在不知不觉中辛辛苦苦地制造着人才悲剧。3.理论依据 (1)山师大教育科学院院长赵承福教授的“创造教育理论”。 (2)体验成功理论。 每个学生都有成功的愿望，都希望取得好成绩，希望能得到教师的表扬和同学的认可，这与人们追求至善至美的天性是分不开的。很多情况下，正是靠着这种愿望的推动，才不断地取得自我发展和自我完善。同样，成功也是儿童心理发展的需要，反复成功可以提高儿童的学习积极性。4、基本假设：在小学数学教学中，如果教师依据创新性思维有关的理论，通过课程的内
4、容和有计划的教学活动，运用创造性思维的策略，激发学生创造性动机，促进创造力发展和增强创造行为的教学模式，不仅能培养和发展学生的独立创造性思维能力，使学生形成良好的思维品质，而且能提高学生的学业成绩。一、 研究目标 构建以培养创新精神和实践能力为核心，以适应经济社会的发展需要人才为目的，实行为明天积蓄成才的力量实验方案。我们一直都希望朋天会比今天更好，我们也期待着我们的下一代比我们更强。要实现这样的愿望，我们只有通过教育使今天的孩子具有应付明天快速变化的世界的能力。我们要根据社会发展的趋势，把培养他们成才应具备的基本素质作为学校教育的目标。二、研究内容(一) 研究内容创新思维教学模式的策略1、
5、创设良好的教学环境，诱发学生主动参与的教学策略。创设吸引学生参与的良好情境，提高学生参与学习的主动性，应贯穿于教学的全过程，但在导入阶段实施，导入阶段分为“准备揭题”两个环节。 教学起点的确定策略A找准新旧是知识的联络点,在学生思维的最近发展区确定教学的起点。B 提供思维的实例和材料尽可能贴近学生的生活实际，激起学生一种似曾相识的亲切感，帮助学生消除思维上的心理障碍。 问题情境的创设策略A联系学生原有知识创设问题情境B组织直观教学创设情境C 通过演绎推理创设情境2、 发展学生思维的策略 在提供思维的材料下，让学生去想、去做、去问，使他们会想、会做、会问。 导读问题设计,提问策略A问题设计要紧紧
6、围绕教学目标，突出教学重难点、关键，在思考的转轨点设问，在探求规律中设问。B 提问应由浅入深，难易适度，符合学生思维的规律，使学生通过努力，“跳一跳”最终能摘到果子。C课堂提问要及时、适时创设有利的思维情境，提问之后要留有余地，提问要面向全体学生。 学生尝试解决问题的策略.A引导学生有目的地进行观察、比较和思维。 B易于迁移的知识内容应放手让学生尝试讨论，同时应鼓励学生大胆提出问题进行双向交流。 C对学生尝试的结果和主动参与的态度要给予及时、正确的评价以保护学生思维的积极性。 言语表达促进思维的策略A重视训练学生言语表达的技能,教师应多提“为什么”“怎么样”之类的问题。B要为学生提供充分表达的
7、机会，可组织数学小组合作学习，以保证每个学生都有充分表达的机会。C应注意给不善口头表达的学生以较多的语言表达机会，即使回答有错，也要给予鼓励。 激疑、质疑和释疑的策略。A由学生把自学中的疑难问题都提出来，让学生共同思考，并带着问题自学课本，理解解决问题的方法。B让学生根据自学提纲或教师提出的问题看书自学，并充分讨论。C引导学生对数学概念或结语中的关键字、词进行咀嚼、启迪学生的创新思维。三、研究方法：1、 调查研究法： 研究前期需要对研究内容和研究对象有关情况进行专项调查，通过调查取得基本情况，并写出调查研究报告。2、 实验研究法： 采取具体的科学方式进行对比实验研究，运用系统分析和整体思维方式
8、的建构理论假说，搞好实验设计和实施，揭示因果关系。3、 行动研究法： 根据实验方案的要求，将教育教学行动和课题研究结合起来，不仅要提高教科研理论的实际应用价值，还要提高自身教育科研能力。4、 个案研究法： 研究中注意抓住有典型性的学生和实例进行个案研究，把研究结果充实到整体研究中来。(二) 研究原则：1、 学生中心的原则。 根据儿童的特点来设计教学活动，将其喜欢的活动带入课堂，以学生为中心的教学，教师属于辅助地位，教学活动中强调配对及小组练习。2、 尊重科学的原则。 任何创造都必须尊重科学、尊重客观规律，必须进行严格的科学论证和实践检验，决不能违背科学规律，要在尊重科学的基础上，进行大胆创新。
9、3、 实践第一的原则。 实践是检验创新成功与否的唯一标准。任何创造性思维的产生和创新成果的取得，都离不开实践，任何创新成果都必须在实践中经受检验。4、 自我激励的原则。 创新思维的培育，需要为大脑营造良好的思维环境，既要有适度的创新压力，又要有良好的激励动力，使创造性思维的活力之泉日日清新。5、 主体性原则。 在评价过程中，重视被评价者的主体地位和自我评价作用。强调自我评价和督导评价相结合，以自我评价为基础。6、 重视过程评价原则。 在教学中多采用过程评价，主要评价学生表现、学习态度和语言发展的状态等。（二）研究步骤：1、 准备阶段（2003年8、9月）学习理论，查找资料、设计方案，进行实验前
10、测，到2002年12月写出阶段性实验报告或论文。2、 实验阶段（2003年10月2004年10月）：进行实验。3、 验证阶段（2004年11月2005年11月）总结经验扩大实验面，验证阶段性成果。4、 总结阶段（2005年12月）进行实验分析总结，形成实验报告。2004、12研究性学习实验总结 在小学语文教学中，课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的关键，因为目标和课程都要以课堂为中介作用于学生，因此，也可以说优化课堂教学是减轻学生负担，提高学生素质的有效途径。这一种认识的核心就是要以学生素质结构的形成过程，素质水平的提高作为出发点，来重新组织我们的课堂教学，探索课堂教学的新思路。在经过多
11、年“儿童创造力研究与开发”的实验以后，我体会到教育过程是一个自我组织的过程，发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结
12、构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？下面就几年来的实验做出总结。 一、明确任务 激发兴趣 让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习例题或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合本课的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上
13、课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的生习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好数学的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。 引趣的途径、方法很多，包括：教师可以利用现代化教学媒体，创设问题情境，激发学生的情趣；以富有情趣的语言，富有情节的故事吸引学生的注意力；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。 二、质疑评价 发展思维 教学从矛盾开始，而
14、这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：学生不明白哪些，教师就教哪些。这样一来，容易出现课堂上教师问得多，讲得多，学生重复机械被动接受的多，这也是数学课教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题，学生实践后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以做代讲。在学生自己发现问题、提出问题的基础上解决的问题不仅使学生知其然，而且知其所以然。 课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过
15、引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复看书去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。 三、指导学法 培养能力 创造教育教育的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。 在这方面
