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1、常用历史教学学生评价措施讨论(2） 浏览数() 推荐数(2) 发布人:王卫民 发布时间:-12-05 有效期：2- 至 1231 要实行素质教育，使学生全面、积极地自主学习,离不开学习的评价机制。新历史课程原则提出：“学生的学习评价是历史教学评价的重要构成部分,具有反馈信息、调控教学，并增进学生全面发展的重要功能。”评价要“遵循注重成果，也注重过程的基本原则，灵活运用多种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和措施、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。” 适应历史学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要,调节、完善教学评价体系是保障历史教学改革顺利进行并全面推动素质教育的
2、重要举措。以往历史学科对学生的评价重要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和措施的多样化,不仅关注学生的学业成绩,并且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习爱好与积极情感体验等方面的发展。历史教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一种个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口,教师可以看到学生学习爱好、参与限度、合伙意识、心理素质、创新精神和实践能力等,从而更加全面和客观地评价学生。 在教学实践中我们做了某些改善的尝试，具体归纳，常用的评价手段有如下几种方面：第一：学科学习档案袋评价。指引学生收集个人的历史学习作品及成果，建立档案袋，对学生的历史学习进行评价
3、。档案一般在开学初建立起来，规定每位学生准备一种档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中,如自己觉得写得最佳的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如:我眼中的秦始皇等小文章、我的制陶和造纸作品、我收集的历史小故事、我制作的成语卡片、我的活字作品展、我画的大运河示意图、历史长河中我的画卷、我出的一期历史专刊等等。规定学生把自己的档案袋认真维护保管,还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以互相学习和借鉴,教师也及时予以评估，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同窗予以表扬，成绩稍差的同窗指出存在的问题,师生共同商量改善的措施，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自
4、信心。同步，课任教师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任教师和学生家长报告,共同分享学生的成长和进步。档案袋评价方式的推广很故意义,它能协助学生与教师理解学习与进步的状况,此外对于学生自主性、反思能力、发明性的发展有重要作用。同步,档案袋评价不仅反映学生知识与技能的掌握状况，还可以反映学生其她方面的发展,从而有效地克服评价原则的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特别是对那些爱动手的学生，则给了她们充足发挥特长、展示才华的机会。第二:个人学习资料册评价。历史课由于其自身的学科特点，常常需要学生针对某些历史问题自己去收集、查找某些学习资料，
5、以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找有关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找,可以是文字资料,也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整顿，可以按照时间顺序，也可以按照历史人物或按照历史事件的分类装订成册。上课前使用它起到预习作用;课后重读，可以起到复习作用;平时多浏览,更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是:档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与历史课堂教学的根据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学发明良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整顿资料的能力。第
6、三:平常学习体现评价。例如:上学时学生发言的积极性、积极探究及主题活动的体现等等,可以采用学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同窗及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生也许不懂得该如何评价别人,有时在评议中甚至发生争议和冲突,教师抓住这个机会,引导学生客观公正地评价自己和她人。班主任教师和课任教师合伙,使学生学会比较、反思,从而调节自己的学习行为,不断进步。第四:课堂纪律评价。在课堂中学生与否遵守课堂纪律,与否按照规定去做。可以采用民主评议,即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序,有助于课堂教学的正常进行。第五：持续鼓励式评价。对进步
7、幅度较大的同窗和活动中体现突出的学生可以合适加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。第六：期中、期末考试成绩评价。参与校、区、市期中、期末统一考试,并且把期末成绩折合成一定的比例,作为学生期末综合评价的一部分。综上所述的多种评价方式,特别是档案袋评价使学生清晰明了地理解自己在历史学习中获得的成绩以及存在的问题，坚持实行之后,既能加强师生之间的协作互动,又可以调动了学生学习历史课的积极性，与老式的评价方式相比，新的评价方式可以更好地激发学生学习的积极性和发明性，对新的课程改革的顺利进行也会起到增进作用。如何在历史教学中培养学生的人文素养 讨论(0)
8、浏览数(7) 推荐数（4) 发布人： 王卫民 发布时间:-12-05 有效期:-12-5 至12-30历史学科是人文教育的基本学科,历史学科中所蕴含的丰富的人文精神为在高中历史教学中培养人文素养提供了坚实的基本。历史作为人类以往实践的集体记忆,可以更全面、更综合地为人们提供价值理性的累积经验，并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训。因此,历史教师应充足结识历史学科在人文素养教育中的特殊作用,注重加强在历史教学中渗入人文素养教育,努力提高学生的人文素养水平。 一、挖掘历史教材,培养人文精神在目前的中学历史教材中,在揭示人类社会普遍规律的前提下,注入了更多的人文精神,
9、通过爱国主义教育,弘扬、振奋民族精神，增强民族自信心;通过对古今中外历史的学习,开拓视野,提高现代化公民的基本素质；通过从古到今人物史实的感化达到道德教育和品性陶冶。因此，我们的中学历史教师应充足注重历史学科的功能,在使用教材的过程中,在实行教学的过程中，指引学生挖掘历史教材中的人文精神，寓思想、道德教育于历史教学之中,晓之以理，动之以情,导之以行,使中华民族的老式美德得到继承、发扬和光大,使每个中学生都可以树立对的的社会主义荣辱意识。 古人云：“历览前贤国与家,成由勤俭败由奢。”汉唐时期的文景之治、贞观之治带来了国力的强盛、经济的繁华,与前朝秦、隋的穷奢极欲,残民以逞，导致覆亡形成了强烈的对
10、比。古人云:“奢则不孙，俭则固”、“俭则穷欲,侈则多欲”、“节俭朴素,人之美德;奢侈华丽,人之大恶”。这些都表白中华民族对勤俭与奢侈的鲜明的善恶态度。要廉洁必须要知廉耻，廉耻即“廉洁”和“知耻”,“知耻”是因,“廉洁”是果。中华民族中但凡不为金钱或物质所惑,不为权势所动,终身保持廉洁、清正的节操，不是一代风范就是千古留芳。明代北京保卫战中的于谦，一句“要留清白在人间”,为人间留下了两种清白,其一是公忠无私，为民族、为国家不计个人安危的“清白”之心;其二是平时严持操守，廉洁不苟的“清白”之风。于谦的一身正气、两袖清风,赢得了世人的崇拜。二、透视历史人物,提高人文素质 高考历史科考试阐明明确规定:
11、“把历史人物放到特定的历史条件下进行分析和评价,运用辩证法和历史唯物主义的措施论述、分析、评价历史人物。”例如:评价秦始皇,教师必须一方面简介秦始皇所处的历史背景,即战国诸侯纷争,给人民带来劫难,人民渴望统一,这样才干对的结识秦始皇统一中国和建立中央集权制度的伟大功绩。同步,还要发展地、全面地看待她,那就是她的残暴统治、弹压人民的一面。因此,我们在分析、评价历史人物时,必须把她放到特定的历史条件下去结识,明确英雄是由历史发明的。否则,在我们进行历史人物教学时,就会容易走向一种误区:用现代人的原则去衡量古人,规定古人。进行历史人物教学应当采用不同的教学措施,既要归纳、总结历史人物的活动,又要对历
12、史人物进行分析、评价;既要分析历史人物的时代、社会和阶级面貌,又要分析历史人物的个性,进而揭示历史人物的本质;既要全面又要动态地分析看待历史人物;既要学习前人的优良道德品质和个性品质,又要吸取前人失败的教训。如秦始皇、项羽的刚戾自用，祖冲之、李时珍追求科学的坚持不懈,商鞅、王安石的开拓进取、敢于改革,庞涓的妒嫉,韩信的负辱,诸葛亮的镇定,郑和的冒险，关羽的义气，张飞的鲁莽等等。教师找到良好的素材,再寻找启情点，让学生深受感染和熏陶，引导学生关注历史人物,思考历史人物，从中获得效益,获得启迪，逐渐完善自我的人格,赋予自己生命的价值和意义。 三、剖析历史事件,理解人文内涵 一部人类的发展史就是一部
13、人类不断创新、敢于摸索的历史。中华民族是一种具有无限发明力的民族，在科技、文化等众多领域为人类做出了巨大的奉献。中国历史上通过改革创新而带来了社会大治的史实举不胜举:赵武灵王胡服骑射、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、戊戌变法,以及各朝各代的统治者为加强自己的统治，恢复和发展经济所采用的多种政治、经济改革措施等。这些改革无一不体现出改革所具有的锐意创新、不墨守成规的改革精神和政治上的远见卓识。这些改革为国家政治上的清明、经济上的繁华和文化的发展提供了良好的前提。 一部人类历史,也是一部人类文明进化和社会、经济、文化发展的历史。青少年在学习过程中，通过理解人类文明发展的物质因素和精神因素,从
14、中领悟人类文明的发明力及其蕴涵的价值取向，感受人文精神的熏陶,在吸取历史知识的同步进行人格的塑造和培养。以商鞅变法和北魏孝文帝改革为例,商鞅个人的改革勇气和大无畏精神,可以对学生的道德人格产生积极影响;北魏孝文帝为推动改革而不畏艰难险阻的坚强毅力,是对学生进行坚强意志教育和挫折教育的典型材料。再如,学习中国近代史,使学生懂得中国是如何由文明古国逐渐落伍,成为列强侵略的对象；懂得中国在近代时期社会发生了哪些变化;理解近代中国人民为民族解放和国家富强如何前赴后继,不断摸索和奋斗。这有助于培养学生对祖国和民族的责任感,弘扬近代仁人志士不怕牺牲、坚持不懈的斗争精神和优秀的革命老式。 四、转变教学观念,
15、贯彻人文教育 历史中的人文精神,是历史知识、教学手段及教学理念的反映,特别是施教者，要牢固树立如下理念：课程是经验,教材是范例，教师是实验室,教学是对话、交流与知识建构的活动，教师是研究者,学生是知识建构者。因此,我们一方面要懂得这些“理”，并在这种“理”的引领下,不断优化教学的各个环节,让学生去发现、理解、分析、判断身边的人文现象,从而提高自己的人文素质。 新的历史课程原则注重学生个人的观点和行为,鼓励学生选择、独立发明。因此,我们的所有教学措施都应努力达到一目的,增进学生积极积极地参与教学过程。其基本思路是：要关注学生的主体意识,要为学生安排合适的学习材料和活动情景,要让学生自己动手解决问
16、题,要充足运用多种评价方式推动学生发展。在改革课堂教学模式、教学措施的同步,还要注重“探头圈外”,积极尝试运用实践法,组织学生开展历史教学课外研究性学习活动,让学生在参与中感悟,提高人文素养。 总之，我们在历史教学中,规定学生学会汲取人类发明的优秀文明成果，积极体验历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神,努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格;理解科学技术给人类历史发展带来的巨大物质进步,崇尚科学精神,逐渐树立求真、求实和创新的科学态度;理解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程,理解民主与法制对现代社会的重要意义,强化民主与法制意识;理解人类社会历史发展的多样性,理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化老式，逐渐形成面向世界、面向将来的开放意识;对的看待人与自然、人与社会的关系,加强环境意识,结识和平与发展。课程资源的运用 编
