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1、 高中地理教案设计9篇范本 教学目标 学问与技能 1.了解天体的主要类型和天体系统的层次,描述地球的宇宙环境。 2.运用资料说明地球是太阳系中一颗既一般又特别的行星,理解地球上生命存在的缘由。 3.培育用比拟分析的方法解决有关地理问题的力量。 过程与方法 1.分析图片,形成宇宙物质性的观念,形成天体系统各层次的感性熟悉。 2.利用图表分析法和比拟法自主探究地球在太阳系中的一般性和特别性。 情感、态度与价值观 通过学习帮忙学生树立正确的宇宙观。 教学重难点 教学重点: 1.地球在宇宙中的位置。确定的理由:是核心学问,是说明地球宇宙环境的根底。 2.特别的行星的特别之处具有生命存在的条件。确定的理
2、由:是地球特别性的详细表达,地球有了生命和人类才有可能探讨地球的宇宙环境以及四大圈层环境的进展规律。 教学难点: 1.地球生命存在的条件。确定理由:学生易于从自然常识角度熟悉地球上为什么有生命,而难以从地球的宇宙环境探究地球为什么具有生命存在的条件。 教学过程 一、人类目前观测到的宇宙 一)地心说日心说星系说目前观测到的宇宙 (叙述)从古代以托勒密为代表提出地球是宇宙的中心;到16世纪哥白尼提出的太阳是宇宙的中心,实际上把宇宙看成是太阳系;再到18世纪天文学家引进“星系”作为宇宙的代名词;再到人类目前观测到的宇宙。我们对宇宙熟悉不断深入。 二)现在人类熟悉的宇宙 1、宇宙是形态多种多样的物质世
3、界 天体类型:恒星、星云、行星、卫星、流星体、彗星、星际空间的气体和尘埃。(建议)教师结合课本图1.1分别介绍星云、行星、流星、彗星等天体的定义以及蟹状星云、土星、狮子座流星雨、哈雷彗星的突出特征。对彗星在运行轨道上不同位置彗尾的长短、方向的变化规律及形成缘由可作适当补充。 2、天体系统天体之间相互吸引和相互绕转就形成了天体系统。 地月系太阳系银河系总星系 (建议)教师画出天体系统层次表并结合按天体系统层次挨次分别介绍地月系、太阳系、银河系和河外星系、总星系。 3、宇宙的演化过程 各种天体不是同时形成,各有其发生、进展、衰亡的历史。而整体的宇宙则经受温度从高到低,物质密度从密到稀的演化过程。
4、二、宇宙中的地球 一)地球是太阳系中的一颗一般行星(参阅教材第3页表1.1) 附表1九大行星的数据分析表 行星分类成员质量体积平均密度公转周期自转周期 类地行星 巨行星 远日行星 附表2地球各项指标在类地行星及九大行星中排位 地球质量体积平均密度公转周期自转周期 在类地行星中排 在九大行星中排 二)地球又是一个适于生物生成和繁衍的行星 1、地球所处的光照条件始终比拟稳定。 从太阳系的诞生到地球上有生命的痕迹,中间经受了漫长的阶段。在这个阶段里,太阳没有明显的变化,地球所处的光照条件始终比拟稳定,生命从低级向高级的演化没有中断。 2、地球处于一种比拟安全的宇宙环境中。 地球四周的大、小行星绕日公
5、转具有同向性和共面性,这样大、小行星各行其道,互不干扰。 3、地球自身具备有生物生成所需的温度、大气、水等条件。 平均温度15c:地球与太阳距离太近,温度就过高,则热扰动太强,原子不能结合在一起,也就不行能形成分子,更不用说生命物质。地球与太阳距离太远,温度过低,分子将牢牢结合在一起,以固态和晶体存在,生物也无法生存。 适合生物呼吸的大气:地球的体积、质量适中,其引力可保存大气,形成大气层。经过漫长的过程,演化成以氮和氧为主的大气成分。 大量的液态水:地球内部温度上升使结晶水汽化;地表温度渐渐下降,在地面低洼处形成了原始的大洋。 #284541高中地理教案设计篇2 一、学问与技能 1.初步了解
6、地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。 2.知道太阳系的成员，运用资料熟悉九大行星绕日公转的运动特征、构造特征，从中说明地球是太阳系中一颗一般的行星。 3.理解地球上消失生命的缘由。 二、过程与方法 1.阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息，熟悉各类天体的主要特征;利用网络等媒体，收集天文信息，丰富对宇宙环境的熟悉。 2.通过阅读“天体系统”图，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。 3.阅读“太阳系模式图”和“九大行星轨道倾角与偏心率”表，归纳九大行星公转运动的共同特点;阅读“太阳系其他行星与地球的质量和体积比”图，归纳三类行星的构造特征。从的构造特征。从上述过
7、程中熟悉地球是太阳系中的一般行星。 4.运用相关学科学问，从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上消失生命的缘由。并以此推论火星等其他大行星，以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组争论的形式，提出确定在宇宙中查找外星人的方向的见星人的方向的见解。 三、情感态度与价值观 1.通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。 2.通过查找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱惜人类共同的家园-“只有一个地球”的意识，增加关注人类将来生存空间的责任感。 3.通过熟悉地球是太阳系
8、中一颗既一般又特别的行星，确立任何事物进展都有其普遍性和特别性的观点;通过运用资料探讨地理问题，形成实事求是的科学态度。 4.通过欣赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。 【教学重点】地球上为什么有相宜于生命生存和繁衍的环境。 【教学难点】熟悉地球是一颗既一般又特别的行星;地球上存在生命物质的条件。 【教学方珐】指导学生自主学习、协作探究、沟通互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的熟悉。 【学法指导】通过合作和沟通，自己分析问题和解决问题。在合作学习过程中，把握学问，培育力量，进展共性。 【教学过程】 导入新课 人类生存在地球上，为求得
9、更好的生存和进展，需要熟悉人类的生存环境，首先要熟悉地球所处的宇宙环境。 第一，地球上的很多自然现象，仅从地球自身因素分析无法得到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙的环境来分析。 其次，随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源来源。(引入熟悉地球的宇宙环境的主题，进而以谈天说地引出本节课的学习目标) 导学、自主探讨、争论沟通 先依据同学们过去的观看体验，沟通对天体和宇宙的熟悉。在此根底上，提出问题：天体有哪些类型，各有什么特点?让学生通过阅读P2图1.1，除熟悉到要用科学的眼光观看天体外，重点引导学生熟悉地球宇宙环境的组成，树立正确的宇宙观。 紧扣谈天说地的话题，提出“
10、说地”将要探讨的主要问题：如何确定地球的位置?地球是一颗怎样的星球?地球上为何有生命物质存在? 一、地球在宇宙中的位置 探究指导 (引导启发)熟悉地球在宇宙中所处的位置，有助于全面熟悉地球上消失的一些地理现象，并找出这些现象形成的客观的、正确的缘由。宇宙虽然无边无际，处在不停的运动和进展之中，但是有规律可循的。搞清天体系统的形成和层次，可以帮忙我们确认和描述地球所处的位置。读图指导)图1.2表达了宇宙是按肯定层次和构造组成的有序的物质世界。四幅小图分别代表不同级别的天体系统，逐层展现了它们之间的隶属关系。 (方法步骤) 1.利用天体系统层次图找出地球的位置; 2.将(P3)图1.2转换为(P4
11、)图1.3，或自行设计天体系统层次图，以多种方式表示地球的位置; 3.用文字(或语言)描述不同宇宙空间尺度中地球所处的位置。描述层次要清楚。如：可按地月系-太阳系-银河系-总星系的空间尺度挨次描述。也可用自己擅长的其他方式表达。 自主探究 学生独立学习，并将自己的见解和设计的图表整理出来。 沟通点评 鼓舞学生从多角度、用多种形式沟通、展现自己的见解，但都需注意科学性，并使学生熟悉到人类熟悉宇宙的过程，是一个不断进展、不断修正错误、不断接近真理的过程，我们在缅怀曾为人类天文事业做出出色奉献、甚至献身的天文学家的同时，也肩负着继往开来，不断探究的使命。 二、太阳系中一颗一般的行星 探究引导 地球究
12、竟是一颗怎样的天体?人类对这一问题的了解，主要来自人类对太阳系的探究和讨论成果。聚焦太阳系，分析一组图表信息，了解太阳系“家族”中的成员，特殊是各大行星的根本特点，可以透析地球是一颗怎样的行星。 自学、争论、点评 1.熟悉地球作为行星的一般性 (学生围绕活动要求，先自学，再分组争论) 第一步，读P4“太阳系模式图”，说出太阳系的成员、九大行星距离太阳由近及远的排列，从中熟悉地球。要求运用图表信息说明地球是一颗怎样的行星。 其次步，分析P4表中各要素的相关数据，运用根本的数理学问比拟九大行星的运动特征(即公转方向、轨道平面夹角、公转轨道外形)和构造特征(体积和质量等)，进一步熟悉地球。 (点评指
13、导)点评侧重运用数理学问解读图表信息，并得出结论的力量。如，观看太阳系模式图中九大行星公转方向的箭头，得出同向性特征;依据九大行星的轨道倾角大多小于4，得出共面性特征;依据九大行星的轨道偏心率大多接近0，得出近圆性。依据这些共同特征证明地球并不例外;再从构造特征，如质量和体积等方面比拟各大行星，特殊是类地行星，得出地球也无特别之处的结论。最终，以上述探讨的两方面结果来证明地球具有行星的一般特征，是太阳系中的一颗一般行星。 2.熟悉地球是太阳系中的特别行星 为何又说地球又是一颗特别的行星?是由于到目前为止，整个宇宙中只发觉在地球上存在生命物质。(只提出，侧重引导学生通过对地球行星的普遍性和特别性
14、特点的熟悉，学会辩证地看问题。) 三、存在生命的行星 导学 用人类对火星生命的探测，引发学生思索生命生存需要哪些根本条件;再比拟火星与地球的自然条件，引导学生探讨地球上存在生命的条件，形成“自然环境是人类赖以生存和进展的根底”的地理观念。 自学整理、沟通点评 第一步：读图表分析。再次阅读P4图表信息，从日地距离、体积和质量等方面自主推理说明地球存在生命的条件。 其次步：阅读、理解教材。即阅读P6信息，理解地球内部物质变化与液态水形成的关系，整理出自己的观点。 第三步：争论沟通评议。在自主分析的根底上小组争论，全班沟通。 点评侧重分析探讨的角度(即从地球的特别性是否具备生命物质生存所需要的条件分析，而不是作为一般行星的一般特征角度)、多学科学问的运用(留意运用中是否存在科学性错误)、利用图表信息的力量(利用图表信息进展分析)、描述力量(
