教育心理学考试题目与答案

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1、第一章、第二章一、概念1教育心理学：是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学。2狭义的学习：指人的学习，是在社会生活实践活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉积极主动地掌握人类历史的社会知识经验，以积累个人体验的构成。二、简答、论述、案例分析1学生学习的特点：（1）学生的学习是以掌握书本的间接经验为主；（2）学生的学习是在教师的组织领导下有目的、有计划、有组织进行的活动；（3）学生的学习以掌握系统的科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务。总之，学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识、形成技能和行为规范的活动，即在教育情境中进行的学习活动。2加涅对学习结果的分类：

2、1）认知领域：（1）言语信息：能用语言文字陈述表达的知识。（2）智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力。（3）认知策略：是对内的控制与调节自己的认识活动的特殊的认识能力。2）动作领域：动作技能：习得的平稳而流畅、精确而适时的操作能力。3）情感领域：态度：习得的、决定个人行为选择的内部倾向。3奥苏伯尔的学习分类观：他根据自己的理解对认知领域的学习从两个独立维度上进行了划分。一是学习进行的方式，他分为接受学习和发现学习；二是学习材料与学习者原有知识的关系，他分为机械学习和意义学习。不过在奥苏伯尔的理论中特别重视有意义的接收学习这种类型，这是其理论的核心。学校的学习主要是有意义接受学习。无论是接受学

3、习还是发现学习，都极可能是机械的也可能是意义的。如果在接受学习中讲授得法，并不一定导致学生机械地接受，也可能是意义的接受学习，同样发现学习也不一定保证学生进行意义的学习。在现实课堂教学中，有意义的接受学习被认为是最常见也是最有效的学习形式。第三章、第四章思考题掌握下列概念1 正强化：在反应后出现某一刺激或把一些东西加入某个情境中，使该反应今后出现的可能性提高。2 负强化：在反应后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西，使该反应在该情境中出现的可能性提高。3 社会学习：社会（观察）学习就是学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其后果所进行的学习。简答、论述、案例分析1操作条件作用的常用技术。A、塑造

4、：强化个体逐渐趋近预期目标的行为B、代币：运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励以提高其发生率C、消退：行为发生之后不（再）给予任何强化刺激的方法D、刺激控制 ：通过控制情境中的辨别刺激在一定程度上控制受它提示和强化的行为2布鲁纳认知结构学习理论的主要观点。答：布鲁纳的认知结构学习理论（一）基本观点、 学习是一个复杂的认知过程 布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）习得新信息（理解新知识） 即通过个体的感知，从外界获得新的信息。不过，这种新信息经常是与学习者已有信息相背的，也可能是已有信息的一种替代或提炼；（2）转换 通过外推、内插或变换等方法，

5、把信息整理成另一种形式，以便超越所给予的信息；（3）评价检查我们处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适、外推是否恰当、运算是否正确等等。2、学习在于主动地形成认知结构布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织并形成一个模式。但究竟什么是认知结构？他并没有一个统一的说法，他使用过“再现表象系统”、“内部模式”、“推理框架”以及“编码系统”等概念。不过，他更倾向把认知结构看作是“一套感知的类目”的编码系统，学习就是类目及其编码系统的形成。 3、儿童的认知发展是形成表征系统的过程布鲁纳认为，儿童使用的表征系统有三种： （1） 动作表征：根据对客体

6、的直接感受来表征客体；（2） 表象表征：使用“心理映象”作为某些物体或事 件的替代品；（3）符号表征：用符号来表征客体。符号表征 表象表征的根本区别在于：表象表征同它的指称物在形式上完全是相似 的，而符号表征则完全是任意性的。 布鲁纳认为，认知发展就是表征系统的形成过程。 即从动作表征到表象表征到符号表征的发展过程。4、教学应促进学生对学科基本结构的理解布鲁纳主张教学要促进学生“对学科结构的一般理解”。“学科基本结构”就是指该学科的基本概念、基本理论和基本知识等。他要求，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看成是一个相互联系的

7、整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。5、发现学习是最佳的学习方式布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要的。所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，如果这些知识是依靠自己的力量引发出来，那么对学生来说，仍然是一种“发现”。教师应尽可能给学生较为具体的学习材料，让学生自己独立地发现教材有的内部结构及其特点，从而在发现的过程中，增强学习的自信心和主动精神，这种教学思想对当代教学产生

8、了较大的影响，我国中小学教师采用这种教学思想的各种变式，因地制宜地进行教学实验，取得了相当好的成效。如让学生丈量圆的周长与直径的关系发现值；让学生发现代数运算的规律等。 发现学习得到许多人的认同，现代教育改革中倡导的探索性学习、研究性学习的基本思想也与此有密切联系。 发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质，表现在：（1）有利于开发利用学习者的潜能（2）有利于外在奖赏向内部动机转移（3）有利于学习者学会探索最优的方法和策略（4）有利于信息的保持和检索 “发现法”对教师的教与学生的学的要求都是很高的。学生没有一定的知识与技能，没法发现；发现困难要求助于教师，会降低学生的求知动机；发现学习一般在团

9、体讨论的情境中进行，那些思维缓慢、不善表达的学生可能会丧失学习的机会。3行为主义与认知派的学习观比较。n 行为主义学习理论的主要代表人物有巴甫洛夫、桑代克、华生、斯金纳等。其理论的共同特点是： 以SR公式作为所有心理现象的最高解释原则 将一切心理现象归结为SR联结的形成 强调学习发生的原因在于外部强化，主张研究学习就在于研究其外部条件，而忽视对学习内 在过程和内部条件的研究n 认知心理学家认为，环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激能否引起以及引起何种反应取决于学习者内部的心理结构。认知派学习理论的主要代表有：古典格式塔学派、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等。n 认知派学习理论的共同点 强调学习

10、是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构而实现的； 主张研究学习的内部过程和内部条件。4建构主义学习理论的主要观点及启示。一、基本观点1.建构主义的知识观(1) 知识是经验性实在知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,而不是最终答案。 (2) 知识只是一种“可行性”知识并不能精确地概括世界的法则,在面对具体问题时更不会一用就灵,而是需要针对具体情境进行再创造。 (3)知识源于主体的建构A.人认识的对象是经验性实在,那么,认知者与认知对象就不能断然分离B.学习者是具有大量生活经验和先前知识的主体，这些知识与经验可能促进新的学习,也可能妨碍新的学习,但无论如何它们是学习的基础 ,理解依

11、赖于个人的经验，知识与学习者不可分离 2.建构主义的学习观 (1)学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 学习者总是主动选择一些信息,忽视一些信息,并从中进行推论，而且在推论过程中,也总是与他以前的经验相结合建构对输入信息的解释 (2)学习中的建构是双向的 A.建构一方面是对新信息的意义的建构,另一方面是对原有经验的改造和重组 B.学习不仅是理解和记忆新知识,而且要分析它的合理性、有效性,从而形成自己对事物的观点,形成自己的思想 (3)学习者对学习对象的理解存在差异A.学习者的个体经验是相当丰富的,又是存在差异的B.每个学习者都有以自己的方式看待新知识的倾向,不同人看到事物的不同方面,通过学习

12、者的合作或社会性学习,可以使理解更加丰富和全面3.建构主义的教师观及学生观 (1)教师是知识学习的促进者A.建构主义在原则上否定知识传递的可能性 ，否认教师能够“教给”学生任何知识 B.教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们现在的想法,洞察他们这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解 (2)学生是富有背景经验的主体A.在日常生活中,在以往的学习中,学生已经形成了丰富的经验, 从自然现象到社会生活,他们几乎都有一些自己的看法 B.把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验 (3)教学是以学生活动为主的师生互动过程教学的作用在于

13、给学生设置有效的活动机会,使学生在活动和讨论中、在问题解决的过程中建构自己的知识 二、建构主义理论在教育中的应用 1.抛锚式教学这一教学模式的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标提出和达到目标的全过程。 2.认知学徒教学通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学生在某一领域中的学习 3.支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的 4.随机通达教学由于事物的复杂性和问题

14、的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解与把握，即形成对所学知识全面深刻的意义建构是很困难的，往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解 在教学中必须注意对同一教学内容，在不同时间、不同情景、为不同的目的、用不同的方式加以呈现，从而使学习者获得对同一事物或问题的更为全面深刻的认识与理解 5如何使用行为技术管理班级以及激励学生。答：1、行为主义共同的主要观点：以SR公式作为所有心理现象的最高解释原则。将一切心理现象归结为SR联结的形成。强调学习发生的原因在于外部强化，主张研究学习就在于研究其外部条件，而忽视对学习内在过程和内部条件的研究。 2、桑代克的联结说 （1）学习的实质在于形

15、成情境与反应之间的联结 （2）学习是通过不断的尝试与错误而实现的 （3）联结的形成是遵循着一定规律的：准备律、 练习律、 失用律、 效果律、应用律。 3、斯金纳的操作性条件反应学说n 操作条件作用的技术 塑造：强化个体逐渐趋近预期目标的行为 代币：运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励以提高其发生率 消退：行为发生之后不（再）给予任何强化刺激的方法 刺激控制 ：通过控制情境中的辨别刺激在一定程度上控制受它提示和强化的行为 4、课堂中强化的应用n 确定你想要学生做出的行为，当这些行为出现时予以强化；n 告诉学生你所期望的行为表现；当他们表现出来时，给予强化，并告知原因。在恰当的行为出现之后，尽快地给予强化。延迟强化的效果比及时强化差。 根据以上理论自由发挥陈述性知识的学与教 一、名词解释: 1、陈述性知识：主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。例如历史事实、数学原理、观点信念都属于陈述性知识。2、程序性知识：是关于“怎样做”的知识，但不是指个体“知道”怎么做，而是指个体“会”怎么做。程序性知识是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤，表现在一个人能顺利地完