四年级上册数学教案全册5篇.doc

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1、 四年级上册数学教案全册5篇 一、教学目标 1.在详细的情境中，让学生自主探究出比拟小数大小的方法，能正确地比拟两个小数的大小以及将几个小数按大小挨次排列。 2.在比拟小数大小的过程中，进展学生的推理力量。 3.通过小数比拟大小，使学生初步感悟到数学学问的内在联系。 二、教材分析 教材创设了少年演讲竞赛的情境，设计了三个问题： 第一个问题是比拟郑强和李明两个同学“谁的得分高”。在比拟9.87和9.90哪个数大时，学生可能会有不同的想法。有的学生联系生活阅历可以得到9.90分比9.87分高，最终可以引导学生从数位来思索，两个数的整数局部一样，就看非常位，非常位上大的那个数就大，所以9.879.9

2、0。 其次个问题是比拟三人的得分状况，张华的得分是9.96分，要比拟郑强、李明、张华的成绩，就需将三个同学的得分按挨次排列起来，首先要让学生看清晰是按从大到小排列还是小到大排列，再让学生说一说是怎样比的。使学生体会到先比拟整数局部，整数局部大的那个数大;整数局部一样就要看非常位，非常位上大的那个数大;非常位上一样，就要看百分位，百分位上大的那个数大。 第三个问题“王平可能是多少分呢?”是进一步让学生理解小数的大小，确定其范围。 三、学校及学生状况分析 我校是一所乡镇小学，学生大局部来自农村，只有极少数学生来自于乡镇企事业单位。我校实施新课程改革已是第四个年头，新的教材，新的理念，新的教学方法，

3、使孩子们养成了良好的学习习惯，敢于提出问题，敢于相互质疑，大胆进展小组合作沟通，自主探究，自主学习。学生活泼得意，思维敏捷，敢说敢做，既有着农村孩子特有的淳朴与耿直，又有着良好的合作和创新意识。只要是贴近孩子生活的实际的学习材料和内容，他们都会表现出深厚的学习兴趣。 四、教学过程。 (一)创设情境，激发兴趣。 师：同学们，你们看过歌手大奖赛吗? 生：看过。 师：一场竞赛完毕后，你最关怀的是什么? 生1：我最想知道谁得了第一。 生2：我一般最想知道我喜爱的那个选手得了第几名。 生3：我最想知道他们的名次状况。 (二)合作探究，解决问题。 师：我调查到在一次歌手大奖赛中，郑强和李明两名选手的最终成

4、绩是这样的，请大家看!(出示图片) 郑强：9.87分;李明：9.90分。 1.提出问题。 师：依据图中的信息，你能提出什么数学问题? 生1：郑强和李明谁得了冠军? 生2：郑强和李明谁的得分高一些? 生3：他俩相差多少分? 2.大胆猜想。 师：同学们提出的问题都很好!他俩相差多少分这个问题，我们以后的学习中再来解决，而我们这一节课主要来解决像同学们提出的郑强和李明谁的得分高，谁的得分低这样的问题。那么他们谁的分高一些呢?生1：李明的分高。 生2：我也认为李明的分高一些。 生3：对!和我的看法一样。(学生你一言我一语的在谈论) 3.合作探究，解决问题。 师：你们都认为李明的分高一些，你是怎样想出来

5、的?请大家自己先推断一下，然后再在小组内说一说你的想法。 (学生活动，教师参加。) 汇报沟通。 生1：我们小组的同学都认为是9.90大一些，我们可以先看9.87和9.90的整数局部，都是“9”，没法比，我们又比下一位“9”和“8”9比8大，所以我们就认为9.90比9.87大一些。 生2：我们小组同意他们的想法，我们能说的更明白，在以前我们学习整数比拟大小时，都是从位比起，所以我们认为小数也是从位比起，假设位同样大，那么我们就再比下一位，就这样依次往下比。 生3：我们小组认为在比拟小数大小的时候，应当先比拟整数局部，假设整数局部同样大就再比拟小数局部 师：同学们说的都很有道理，就像大家所说的，通

6、常我们在比拟两个小数的大小时，先看它们的整数局部，整数局部大的那个数就大;整数局部一样的，非常位上的数大的那个数就大;非常位上的数也一样的，百分位上的数大的那个数就大; 师：那你们认为小数与整数比拟大小时有什么一样和不同的地方呢?请大家独立思索后在小组内相互说一说。 生1：我们认为都是从位比起。 生2：整数要先数一数位数的多少，位数多的那个数就大，而小数有小数局部，不能比位数的多少。 师：大家说得棒极了!在比拟小数大小时是从位比起，根据数位挨次一位一位地比，这一点与整数大小的比拟方法是一样的，比到能分出大小就不再往下比了;小数比拟大小与整数比拟大小还有不同的地方，整数比拟大小当整数位数不同时，

7、位数多的那个数就大，而小数比拟大小与位数的多少无关，是要根据数位挨次从高位到低位依次比拟。 师：张华的得分是9.96分，同学们能将郑强、李明、张华的得分按挨次排列起来吗? ()()() (1)学生独立完成，小组沟通。 (2)全班反应。 1组：我们先比整数局部，整数局部一样，再比拟小数局部，非常位上两个是9，一个是8，是8的最小，再比拟9.90和9.96的百分位，9.90的百分位是0，9.96的百分位是6，所以9.96，也就是(9.96)(9.90)(9.87) (三)应用拓展。 1.排挨次。 师：在这次竞赛中王平的表现要比张华差一些，比李明好一些，请大家猜一猜，评委会给王平多少分呢?请你将这三

8、个同学的得分按挨次排列起来。生1：我猜可能是9.95分，由于9.95比9.90大，比9.96小。学生投影展现：9.969.959.90。 生2：我猜可能是9.93分，9.93也比9.90大，同时也比9.96分小。学生投影展现：9.969.939.00。 生3：我猜也可能是9.905分。学生投影展现：9.969.9059.90。 师：大家的想法都很好，王平的分数还可以是多少分呢? 生4：教师，我有个不一样的答案!我认为比李明高一些，而比比张华低一些的小数有很多个。 (此时大局部学生有点怀疑) 师：为什么?说说你的看法。 生4：我认为只要个位和非常位上都保证是“9”，然后小数非常位上的数大于0而小

9、于6，千分位和后边的可以任意的添数，就都比9.90多，比9.96小，这样的数可以有很多个。 (众生鼓掌，同意他的想法。) 师：你的这个发觉真了不起!教师也为你的精彩表现感到骄傲! 2.找朋友。 教师举起写有“13.21”的卡片。 师：请大家在卡片上任意写一个小数，找比我大的朋友在哪里? (学生写好后，局部学生举起手中的卡片对比。) 生：比您大的朋友在这里是 师：大家可以在组内玩这个找朋友的嬉戏，请小组的同学先自己写好一个小数，然后比一比谁写的大，谁写的小，并说一说你是怎样比的。 (学生活动) 3.猜一猜。 师：同学们，我买了一本书是7元左右，请大家猜一猜是多少? 生1：比7.20元少吗? 师：

10、对! 生2：比7.10元少吗? 师：不对! 生3：是7.15元吗? 师：对了! 师：你还想玩这个嬉戏吗? 生(齐)：想! 师：请大家在小组内玩一玩，小组的同学可以轮番当裁判。 (四)总结、评价。 师：在这节课中，你有什么收获或感受? 生1：我学会了正确的比拟两个小数的大小和三个小数的大小，还能给他们排挨次。 生2：我学会了怎样比拟小数的大小。我感觉自己在这节课中的表现还可以，我很快乐。 生3：我又学到了一些关于小数的学问，我感觉很欢乐。 四年级上册数学教案全册篇2 教学内容： 义务教育课程标准(新数学读本)四年级下册第99-100页测量与估量 教学目标： 1、通过操作和试验，让学生亲身经受测量

11、与估量的过程，争论得出一种即合理又便利的方法。 2、重视引导学生总结活动过程，让学生在合作沟通中有力量针对详细的问题设计测量的方案。 3、提高学生解决实际问题的力量，让学生感受到测量与估量在现实生活中的应用，提高估算技能。 教学预备： 天平铁钉米粒黄豆铁丝纸张 教学过程： 一、 引入 1、教师出示实物：一堆钉子和一堆米粒 提问：你能看一眼知道这些钉子和米粒的数量吗? 2、我们已经有了估量的阅历，但是为了让我们估量的数量更精确一些，在条件允许的状况下还可以通过一些工具和试验来测量和估量这些物体的数量，同学们有兴趣试试吗? 二、操作与思索 1、先来估量钉子的数量： 在操作之前教师给大家供应了一个工

12、具-天平 让学生独立思索：有什么方法利用天平这个工具知道这些钉子的数量。(提示：想一想钉子的质量和数量的关系) 小结：既便利又合理的方法-算出一个钉子的质量，再用总质量除以一个钉子的质量，就可以得出钉子的数量。 2、估量一亿粒米的质量。 要求小组合作争论出估量的方法。 提示：有的时候为了提高精确性还需要实行屡次试验的方法。 合作要求： 先用天平称出一克米或者2克米。 数出一克米或者2克米的数量。 依据书上表格，填写试验记录。 写出算式，得出结果。 三、练习与应用 1、用两种方法计算一粒黄豆的平均质量。 2、每个小组选择一道题进展估量或测量。 学生踊跃答复，大胆猜想。鼓舞学生能说出猜想的理由。

13、学生很有兴趣，积极性比拟高。 盼望学生通过独立思索，得出估量钉子数量的方法。 在这个过程中会有学生建议用天平称一个钉子的质量，教师让学生通过试验，发觉由于一个钉子的质量太轻，无法测出。因此很自然的改成称其中一小堆的质量，通过计算得出一个钉子的也许质量。 先让学生争论方法，利用前面测量钉子数量的阅历四人小组争论测量估量米粒的方法。 师生一起总结出合理简便的方法，有条理的整理出来，按步骤开头进展测量与估量。 四年级上册数学教案全册篇3 教学目标： 1、学问与技能：结合详细的情境，引导学生熟悉和理解加法结合律的含义。 2、过程与方法：能用字母式子表示加法结合律，初步学会应用结合律进展一些简便运算。 3、情感态度与价值观：体验自主探究、合作沟通，感受胜利的愉悦，树立学习数学的自信念，进展对数学的积极情感。培育学生观看，比拟，抽象，概括的初步思维力量。 教学重点： 熟悉和理解加法交换律和结合律的含义。 教学难点： 引导学生抽象概括加法结合律。 教具学具： 多媒体课件 教学过程： 一、 创设情境 1、多媒体展现：李叔叔三天骑车的路程统计。 (1)找出信息解决问题。 问：你能解决李叔叔提出的问题吗? 学生独立完成后沟通。