《小组合作学习总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作学习总结（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“如何指导学生进行有效合作探究”课题实施阶段小结随着我校小组合作学习的逐步深入，课堂教学的组织形式在悄然发生变化。为了避免课堂教学中“注重形式，缺乏实效”的现象，现根据自己课堂教学的实践经验，对自己的教学做以下总结。一、建立有序的规则在课堂上，经常出现这种现象，教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。有 的 小 组 几 个 人 , 同 时 抢 着 发 言 ，你 说 你 的 ，我 说 我 的, ，谁 也 不 听 谁 的 ；有 的 小组 始 终 只 有 那 一 两 个 人 发 言 ，其 他 人 只是心不在焉地听着；有的小组成员
2、相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则。针对上述问题，我在实践中不断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法。（1） 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解；三是认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。（2）合理分工，明确职责。小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织能力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交
3、流讨论、合 作 探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来；汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。二、 选择恰当的时机在教学实践中发现，如果在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于全班 教 学 或 教 师 引 导 的 地 方组 织 小 组 探 究，或在一节课中安 排了多次小组合作学习，结果都是由于时机不当，收效甚微。所以我做了以下尝试： 在课题导入时开展合作学习，由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有所不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。（1）在出现疑难问题时进行
4、合作在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是 组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理 由 ，然 后 由 其 他 同 学 共 同 评 判，最 后 统 一答 案。虽 然 这 样 可 能 是 多 花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记 忆 会 更 深 刻 。（2） 答 案不唯一或开放时要组织合作学习。对 一 些 开 放 性 问 题 ，各 小 组 成 员 各 抒 已 见 ，目 的 是 在 多 角 度 、多侧面的讨论探究中，使学生的视野更开阔；思维更活跃；认识更清楚、更全面。三、要有足够的小组活动时间在开展小组活动时，如果出示问题后未给足学
5、生思考的时间，就宣布开始合作学习，而且不到两三分钟就叫停，这时学生还未进入主题，所以小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。在后来的实践中，给学生提供了比较充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，感觉这样的小组合作学习才是有效的。四、评价和奖励方式多样化小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为”、“我觉得”，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人看法。教师的评价也存在问题，主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价；二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。所以今后在评价时更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方 法 、参 与 程 度 等 的 评 价 , ,更 多 地 去 关 注 学 生 的 倾 听、交 流 、协 作 情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。“不求人人成功，但求人人进步”。 郭瑛 2014、11、
