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1、小学习作课堂教学指导艺术小学习作课堂教学指导艺术一、课堂指导艺术的内涵（一)作家教写作. 一位小青年对赵树理说：“你光叫我改，改,改.你是大作家，那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢？”赵树理说:“我已经把我的真经全部传给你了.”三分作文七分改，好文章是改出来的。 （二）编辑教写作面对“1+1=？”命题作文，作者甲写的是：1+1=2，编辑的批语是：退稿.文不喜平，此文平铺直叙。作者乙写的是:1+1=3,编辑的批语是：退稿。此文胡言乱语,不合时宜。作者丙写的是:1+1=31，编辑的批语是：采用。此文迂回曲折，吸引读者好极了。（三）老师教写作建立框架：看到作文题目到落笔写作，你会作哪些思考?要求写什
2、么？ - 审题 有什么可写？ 组材 为什么而写？ 立意 选什么来写？ - 选材 该怎么来写？ 布局题目:有种幸福就在身边审题 ：反复读题，你会关注题目中的什么? 能捕捉到什么信息? 挖掘出什么潜台词？ 1。要写“幸福”的事情。2。要写发生在身边的事情。3.幸福的事情并不遥远,就在我们平时的生活小事中。组材：你能想到的符合题意的“幸福”有哪些？ （1）回家买菜做饭忙忙碌碌之后,全家围坐一起享用丰盛的晚餐； （2）母亲节女儿制作了一个小礼物送给我； （3）每天在学校里有各种各样的学生向我敬礼、问好； (4)挨批的学生从门缝里塞进道歉的小纸条； （5)下班路上女儿一路跟我唠叨一天的见闻;（6）有个过
3、生日的女孩送给我一大块巧克力。立意： 罗列的这些材料能否都写进作文呢？ 如何取舍?要看哪个材料有价值.有无价值根据什么判断？依据中心。将材料分成两类。(1）琐碎的家事，让我感受到简单而温馨的幸福（材料 1、2、5） （2）学生的纯真，让我感受到被尊重、 被亲近、被信任的幸福（材料 3、4、6） 小结：材料与中心匹配，中心有一定价值。 选材 ：一篇文章不能有两个中心，经过思考选择材料 3，并对它作进一步处理。（1)一群调皮的男孩，停止游戏在人群中立 定、敬礼，大声问好- 被喜欢的幸福 （2）几个胆怯的女孩，低头边走边问好，留下一串轻声的窃笑 被关注的幸福 （3）一个发嗲的女孩，一路跟着，一路甜甜
4、腻腻地问候- 被亲近的幸福 （4)一个认真的男孩，总是毕恭毕敬，规范地问好 被尊敬的幸福 小结:围绕中心处理材料，根据需要编辑剪裁。 布局 :这一环节要思考什么？四个场景应该考虑详略安排。发嗲的女孩- 被亲近的幸福（略) 调皮的男孩 被喜欢的幸福（详）窃笑的女孩- 被关注的幸福(次详）认真的男孩- -被尊敬的幸福（略）中心： 幸福源于纯真 有了以上的思考，动笔写作还会没有方向吗?看看我们思考的历程，你觉得哪一步最关键?理材最重要.理材的核心是什么？围绕中心。这也是重点。教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情
5、感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。 教学是一门科学，也是一门艺术。 语文教学不能没有艺术。 教学艺术三大功能： 高效功能：指教学艺术能有效地提高教学效率，使学生在较短的时间内,学到较多的知识,并充分发展其认识能力的作用。激励功能:指教学艺术具有明显地激发学生的学习动机，促进学生生动活泼地学习的作用。审美功能：指教学艺术能引起学生的美感，进而培养正确的审美观和高尚的审美情操，净化学生的审美趣味，提高学生审美和创造美的能力。 1.艺术的课堂在于童心童趣。课堂新形象：以情感人.课堂新角色：师生互动。 课堂新内容:丰富的学习资源. 课堂新设计：以学定教. 课堂新流程：多
6、元动态。 2。艺术的课堂在于观察发现。1）培养学生关注生活细节的习惯。创设情境让学生养成关注细节的习惯。 2）提升学生感悟细节的能力。发现了细节， 要引导学生追问,多问几个“为什么”，细节中蕴含的东西就能悟出来。3)引导学生写好细节。 仔细观察,选出具有典型意义的细节。调动各种感官，多角度描写.锤炼词语,传神描绘. 3。艺术的课堂在于常态朴实.好课，追求常态之美。崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”于永正好课的常态朴实美体现在：一是平实。二是扎实。三是充实.四是丰实。五是真实. 4.艺术的课堂在于简单。“简单” 三个指向:“简单的是
7、最为基本的。“简单的是最为有效的。“简单”的是最为和谐的. “简单” 四个表现：教学目标要简明，教学环节要简化，教学指导要简要,教学方法要简便。“拼句”游戏规则是： 一 组同学在纸条上写“姓名”（谁）；二组同学在纸条 上写“在什么地点”；三组同学在纸条上写“怎么 样地”；四组同学在纸条上写“干什么”写完后， 让学生按照“谁+地点+怎么样地+干什么来抽 取词语并拼成一句话。生 1：张达在公园里伤心地读书。 生 2：苏月在教室里着急地叠被子。生 3：马烨在操场上快乐地吃油条。 生 4:商明紫在太空中高兴地刷碗.生5：赵明明在教室里高兴地爬树。生6：李奇在池塘里大声地睡觉。生7：孙大朋在床上伤心地跑
8、步。 生 8：刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球 5。艺术的课堂在于精致灵动。“精致”的内容：教学目标要精。教学内容要精。教学环节要精。教学问题要精。教学语言要精。教学方法要精。胡元华说心里话6。艺术的课堂在于情智激发孙双金情智课堂的外显特征： “小脸通红”指向学生的情感领域。 “小眼发光”表征学生的智力冲动。 “小手直举”显示学生的参与意识。 “小嘴常开”体现学生的表达欲望。 情智激发的教学过程： 1.入境启动情智。2。感悟-生成情智。3。交流-发展情智。4。表达展现情智。n 上一年级的时候，父母因为感情不和离婚了.早熟的我不敢在家里哭，因为我知道，父母一定比我更痛苦那天,母亲搀着我的手离开家，一
9、出门我的眼泪就吧嗒吧嗒往下掉,但是我不敢回头。我知道，二楼窗口，有一双眼睛在看着我从小，每当看到别人家的女孩衣着漂亮走到哪儿乐到哪儿，每当同学过生日聚会时,每当同伴们换上新裙子时，我就默默地在心里对自己说：你和别人不一样从小学到高三,我的成绩是最好的，为了母亲，当然也为了父亲人常说,经历苦难的人才会走向坚韧.我知道上天对我好,过早地给我送来了这份礼物7.艺术的课堂在于多元理解以词语为题，词语要具有多解性，这样能触 发学生多方面的联想和想象. “像是一支歌” “鸟鸣泉流瀑喧就像一支歌” “亲人的叮嘱就像一支歌” “学生一天的生活像一支摇滚” “人生的阶段就像一支歌” “林黛玉的一生像一支悲歌”
10、“ 各地的方言就像一支歌现实生活中可听的美好事物很多，学生选择的写作空间较为广阔.“你听，多美”。倾听大自然声响，感悟世间大美;倾听亲友呼唤，感受浓浓亲情；倾听高雅音乐，提升灵魂高度；倾听历史回声,反思现 实得失写法上有实写，比如写听雨听雪、听 松涛海潮、听鸟鸣蛙声、听琅琅书声、听谆谆教诲、 听至理名言、 听美妙音乐等带来的审美感受；有虚写，写听生命之曲、听历史回声，或将艺 术作品(一幅画、一首诗等）中的某些图景幻化 为听觉感受，从而进入审美佳境。 一分为二的单一思维，“是是”“否否的二元对立，是驾轻就熟的思维范式。 “早儿时鲁迅课桌上的“早”，祖逖的“闻鸡起舞”，“少壮不努力，老大徒伤悲”的
11、祖训，是给“早”树立的“是”的模范, 数落“早”的“是”,大抵不过如此。 “早”的另一端,则实为不祥之兆：早熟、早恋、早婚、早孕、早产、早衰、早搏、早逝、早知如此悔不当初、早都 显现出“早”的“非”常。 处于“早”之“是”“非”两端缓冲地带的“不早不迟。 曾惠兰班级达人秀8.艺术的课堂在于语言示范.认识语言。语言的复杂性。语言分为内部语言与外部语言。内部语言即来自作者内心的独特的审美体验.外部语言即“语修逻文”。 语言表达存在问题。“有东西不会表达”或者“说得头头是道,一写就没词” 语言表达 语言的积累运用。 【原句】秋风吹渭水,落叶满长安（贾岛忆江上吴处士） 【仿句】渭水西风,长安落叶，空忆
12、诗情宛转（周邦彦齐乐天） 伤心故园，西风渭水，落日长安(白朴梧桐雨) 正西风落叶下长安，飞鸣镝（毛泽东满江红和郭沫若同志） 语言生动形象。 “语言生动形象是写作者和鉴赏者的共同愿望。让人如触其物、如览其景、如见其人、如闻其声的语言正是我们所说的“形象性的语言”。赋予语言形象性就是将语言“形象化”。 语言的组织。何谓“起承转合？现代汉语词典的注释是： 起 承是承接下文，是开始， 合是全文的结束。2001 年美国布什政府通过的不让一个孩子掉队法案十分重视写作教学，促使美国的中小学语文教材对写作的指导更是具体、细致。如小学五年级的描写要求是： 开头交代要描写的内容。 中间要形象化地描述让读者想象它看
13、起来、听起来、闻起来、尝一尝、摸一摸是怎样的。比喻手法的运用使读者心里产生清晰的画面。 按照时间、空间或重要程度的顺序安排细节。 结尾总结全文。 语言的示范。我国优秀语文教师采用的是“下水文”引导. 唐伯虎为老太太题首祝寿诗,全家 老小及亲朋好友都来围观. “这个大娘不是人” “儿孙个个都是贼”9.艺术的课堂在于真实写作写真实的作文具体要求是指：a、选择真实的材料：写人要求写出真实的人，无论是同学、邻居、家长、老师都必须做到却有其人，写事要求必须是真实的事情,无论发生在班级、学校、家庭、或上放学的路上一定确保事情真实发生过；写景的作文也要求写学校、家庭、村庄的真实景物；哪怕是写小狗、小猫等小动
14、物也必须写真实的内容.b、抒发真实的情感：既然是写真人真事也就要真实的写出你对这个人、这件事的真实的看法。对人喜欢就是喜欢、厌恶就是厌恶,对事正确就是正确、错误就是错误，哪怕是对小动物的感情也要真实，喜欢时亲了抱、抱了亲，不喜欢时恨不得一脚踢死它.吴志杰写印象深刻的人10。艺术的课堂在于激励评价。课堂教学评价既是一种教育艺术,又是一门语言艺术，在运用过程中要讲方式方法，要准确地、恰当地、有针对性地去评价每一位学生，要让学生在评价的过程中，学会能欣赏别人，又会欣赏自己，快乐地健康地成长。 会说话的玩具三、课堂教学艺术的追求。1。学习名家的优秀品行.语文泰斗：叶圣陶 张志公 吕淑湘 大师： 斯 霞 霍懋征 袁 蓉 名师:李吉林 贾志敏 靳家彦 支玉恒 丁有宽 张 伟 孙建峰叶圣陶:教是为了不教. 于漪：一辈子做教师，一辈子学做教师魏书生：民主象一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高,这座连通心灵的桥就越坚固，越宽敞. 李吉林:情境教育是一座富矿。斯霞：童心母爱王菘舟:“人品、师品、官品、学品统一。 袁瑢：我的
