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1、设计思考程序构建操作流程2资料内容仅供参考，如有不当或者侵权，请联系本人改正或者删除。设计思考程序 构建操作流程 -研究性学习调查课题指导的实践探索内容摘要: 研究性学习作为高中新课程改革中新增设的学科, 强调以学生的自主性、 探索性学习为基础, 是注重培养学生创新精神和综合素质能力的学科。为此需要教师全新教学观念和策略发挥教学的组织者、 参与者和有效指导者的角色, 本文抓住学生选何课题-如何选课题-课题如何操作等困惑环节中提出设计”四步”正确思考程序, 落实把握”四段八步”操作流程阐述指导学生开展研究性学习调查活动的策略, 是对研究性学习课题指导的有益尝试。关 键 词: 思考程序 操作流程
2、指导研究性学习作为高中新课程改革中新增设的一门学科, 它强调以学生的自主性、 探索性学习为基础, 主要指学生自己从学习和社会生活中选择和确定研究主题, 以个人或小组合作的形式, 用类似科研的方法主动获取知识、 应用知识、 解决问题的新型学习方式, 是教学的全新策略和一种积极的学习过程, 作为研究性学习的教师是教学的组织者、 参与者和指导者。面对研究性学习活动课程与普通课程在教学和管理等方面存在较大差别, 当前指导教师又面临缺少资料、 缺少经验, 这将给指导教师迎来全新的挑战和任务, 应该如何在教学实践中进行具体有效的操作指导以发挥该学科的作用是一个值得探讨的问题。本文就研究性学习课题实施中,
3、在思考程序设计、 操作流程构建等方面做了一些实践探索。一、 设计一个”四步”思考程序, 是顺利展开研究性学习的前提。在研究性学习课题指导实施过程中, 学生在课题选择上普遍存在以下问题: (1)课题过大, 无法真正开展; (2)选题所涉及的研究内容过于抽象, 操作难度大; (3)课题的技术含量高, 远远超过学生的知识积累和学校的物质条件; (4)课题中研究的问题不明确, 浪费时间、 人力、 物力; (5)完全凭一时的兴趣拟定自己的课题, 并没有进行认真论证。这样经常会出现学生到研究中期会认为原本课题没什么意义、 研究内容不够好; 甚至沮丧地要求老师能否更换课题重新操作等现象。这些问题归结起来主要
4、是学生思考分析不够、 思路思维层次混乱, 导致不能系统、 有序地展开研究, 不能正确清晰地解决问题。因此, 必须组织和引导学生对课题选择作认真的理性思考和策略指导。思考问题的过程即是思路, 在实施中向学生传授思考问题的方法, 训练解决问题的思路, 形成正确思考程序, 是顺利展开研究性学习的前提。本人在指导研究性学习中, 根据分析解决问题的一般思考规律, 运用高级思维过程中的元认知策略, 结合研究性学习特点和学生能力发展要求, 加工形成了研究性学习的”四步”思考程序。目的在于经过鼓励学生发现和思考问题, 并对学生思考问题的方法与过程进行指导, 特别是进行思维策略的传授训练, 使学生形成良好的探究
5、式思维技巧, 养成良好的思维习惯。以下是研究性学习”四步”思考程序的结构简图: 失败 修正理 解界定问题寻 求探究思路尝 试表证结论考 虑拓展延伸 成功 第一步 理解界定问题 当确定某一课题是, 要求学生利用有关知识背景, 把问题情景与自己的认知结构联系起来, 探寻发现问题, 理解问题的性质和条件, 删繁就简抓住本质, 辨别并界定问题的思考。具体思路如下: 课题新意性如何? 我们要解决什么问题? 我们为什么要研究它? 有什么意义? 我们对研究的问题已有了哪些了解? 我们能做什么样的预测或假设? 我们应以什么为中心展开研究? 可从哪些方面展开研究? 第二步 寻求研究思路 学生在理解界定问题并作出
6、预测或假设基础上, 对探究体验过程( 重点是问题研究方案的选择和设计, 包括实施研究的途经、 形式、 方法和技巧等) 展开的思考。具体思路如下: 课题操作性如何? 我们打算怎样进行研究? 可用哪些方法? 我们怎样分工才能最大限度发挥人力、 物力的作用? 我们需要哪些资料? 用谁的? 哪里的? 怎样获得? 获取的资料与研究的问题有什么联系? 对问题的解决有多大作用? 我们怎样筛选获得的资料? 怎样进行分类整理? 第三步 尝试表证结论 学生运用已收集并整理的能支持预测和假设的实证资料, 以合作和单独的方式尝试研讨交流得出结论, 展开对问题的预测和假设验证, 并表示研究成果的思考。具体思路如下: 课
7、题成功性如何? 我们用收集并整理的实证资料能得出什么结论? 这些结论与我们的预测或假设有哪些异同点? 如果得出的结论与问题假设有太多不吻合, 我们怎样重新研究? 我们用什么形式表示已被验证的结论? 怎样表示? 第四步 考虑拓展延伸 学生对研究的问题形成了成熟的观点后, 运用自己的研究成果积极参与相关问题的社会决策, 开展相应社会实践行动的思考。具体思路如下: 课题价值性如何? 关于这个问题研究成果我们能做什么? 怎样做才能对课堂上的、 学校里的、 乃至社区中的决策有所贡献? 我们怎样才能使其它人了解我们的行动? 可开展什么样的活动? 我们怎样才能有助于或影响社区和主管部门决策? 应该做什么?
8、二、 构建一个”四段八步”操作流程, 是顺利实施研究的关键所在。研究性学习是在教师的指导下, 使学生在自主学习、 自主探索中去发现问题、 研究问题和解决问题的学习过程, 是一定意义上的个人或小组行为, 因此, 在研究性学习实施中准确把握其操作流程就显得尤为重要, 是顺利实施研究的关键所在。本人从方法论的角度, 结合研究性学习”四步”思考程序, 构建了”四段八步”操作流程。具体流程如下: 问题情景阶段研讨表证阶段拓展延伸阶段确定方向选择主题组织探究收集证据整理资料交流收获表证结论考虑对策措施修正 探究体验阶段( 一) 问题情景阶段 本阶段要求教师首先围绕研究性主题创设一定的问题情景, 经过设置情
9、景, 引导学生关注一些主题, 考虑一个具有挑战性的现实问题。本人一般给学生创设一些思考的情景主题, 如: 从教材中质疑问题: 生物: 生物中学了霉菌, 同学们有否关注校园内霉菌生长的环境, 凡是长有立碗藓的地方就找不到霉菌, 为什么呢? 是不是立碗藓有防霉作用呢? 从生活中发现问题: 我校的桂花为何一年香飘两次。”八月桂花遍地香”桂花在八月开放, 一年一次, 这是常识, 但你发现没有, 今年, 去年, 前年, 我校的桂花进入十月份时, 又香了一次, 这是为什么, 对此, 我们也能够提出问题。从平常中寻找不平常: 夹竹桃在生活中的用途。你们有没有注意到学校内花园, 一( 7) 班后门, 有一株夹
10、竹桃, 有没有想过, 为什么只在这里种一株夹竹桃, 别的地方都没有, 是种花人有意种, 还是随便种; 如果是有意种的, 那有什么用途, 对此你们也能够去研究。从即兴中追求灵感: 运动与抗衰老。爱美之心, 人皆有之。留住青春, 保持生命, 人之常情。为了这些需要很多人都积极地去锻炼。如果你稍微注意一下, 给她们分一下类: 中老年人早上到公园去锻炼, 青壮年到健身房去跳健美操。这些运动有什么用, 能不能达到目的, 是否也有科学性可讲, 你经过一系列的调查、 比较, 把这个问题阐述一下, 这也是一个有价值的课题。当然还有社会热点类的, 甚至科学前沿等。同时为了打开学生思维和立足身边的课题, 也为部分
11、学生找不到主题而从中筛选, 本人还提供一些主题菜单: 如”关注我们的家园”菜单 校园”生活”菜单近视情况调查学生睡眠状况调查学生饮食、 零食消费调查同学服饰、 发型调查校园文化与学生需求我们的生活市民交通意识调查”环保” 主题家庭防火安全调查”牛皮藓”泛滥原因与应对策略调查市民环保意识调查污染水对植物的影响 家乡的”品牌”菜单 社会”视角”菜单萧山某杰出人物调查萧山某人文精神调查我们的骄傲交通红绿灯违章调查某镇道路路标设置调查我们的社会老式居民小区报筒调查禁塑效果调查外来务工子女学习生活调查萧山某镇街历史调查萧山某特色小吃调查萧山某旅游景点调查有了老师的情景启发和主题菜单, 一定程度开启学生的
12、思维, 为学生选择自己关注的问题打下基础, 具体要求学生此环节完成两项任务。1、 选择主题 学生经过问题情景辨别并界定问题, 包括下列活动: 产生兴趣, 构建现有知识, 结合过去经验, 确定一个本组同学喜欢而又有新意的调查主题。2、 确定方向 学生运用头脑风暴提出预测和假设, 包括: 广泛搜集相关问题, 辨别并提炼出主要问题, 选取中心( 核心) 问题等。( 二) 探究体验阶段 在确定需要研究解决的问题后, 学生进入具体探究解决问题的操作阶段。该阶段要求学生在教师指导下单独或合作参与组织探究、 收集证据、 整理资料等三环节的操作。经过探究体验, 形成一定的观念、 体验、 态度, 掌握探究方法。
13、1、 组织探究 该环节主要是设计或制定探究方案, 确定人员分工, 准备研究工具等。可按以下程序链操作: 制定探究计划分小组确定小组行动方案明确个人任务分析所需的资源制定时间表。2、 收集证据 学生根据探究方案, 经过各种途径、 形式收集证据资料。收集的途经和形式是多样的, 如参观和实地考察、 调查和访谈、 进行实验、 查阅文献、 网上查询、 观看影视录像、 个案追踪分析等。3、 整理资料 学生对收集到大量证据资料进行分析、 统计、 对比和模拟, 在简化和提炼中筛选和归类, 判断资料的真伪、 优劣, 识别对问题研究具有重要关联的有价值资料, 淘汰边缘资料, 包括: 组织和提供数据, 评价信息源的
14、可靠性, 经过分类形成或修正概念, 比较和对照结果, 提炼有价值信息等。( 三) 研讨表证阶段 本阶段要求学生在已有经验和研究的基础上进行信息处理, 把初步获得的研究成果在小组或个人之间充分展开研讨交流。根据已掌握的实证材料运用演绎推理的方法, 推导得出结论, 以合作和单独方式去验证预测或假设, 最后将取得的成果、 得出结论选择恰当的方式进行表示。该阶段包含两个操作环节。1、 交流收获 学生将收集和整理的各类证据资料在小组内或几个人之间汇总、 研讨交流。经过研讨交流, 成员间提出不同的观点、 相关的建议; 学会客观地分析和辩证思考, 正确认识客观事物; 学会欣赏别人优点、 理解、 宽容及正视她人意见和建议, 并丰富完善个人的研究收获。2、 表证结论 学生根据已掌握实证材料形成对问题的解释( 解释是指学生在研究性学习过程中, 将拥有的资料和已有的知识联系起来, 形成超越已有知识和当前观察结果的新的理解) , 并修正判断形成结论。然后经过结论检验、 证实, 抛弃或改变假设, 如果结论与假设不吻合, 则应重新确定研究方向、 拟订方案、 组织研究。最后, 学生要把能证实假说或预测的初步成果归纳整理、 总结提炼, 形成书面材料和口头报告材料。当然, 成果呈现方式要提倡多样
