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1、这堂课，竟是如此轻松背景：从教20多年，大多数时间还担任班级管理工作，工作总是那样的繁忙，每天赶着备课、改作业，放学还要留下学生单独辅导，但教学效果总感到不太理想，有时感到是那样的糟糕。上课注视着几十双渴望的眼晴，感到肩膀是那样的沉重，生怕着遗忘了某个知识点的传授，担心后层那些同学跟不上，担忧着那几个优生吃不饱，担心课程不能按课前的设计完成？但课后又总感到不尽人意：那个内容应拓展开来、那个问题应让学生充分讨论、那个问题应多提问几个同学如何提高教学的效益，使课堂充满生气？是我长期探索的问题。上学期的一节校公开课，触动了我原有的一些教学理念。描述：地球仪一节内容是全书难点之一，知识点多而又抽象，教
2、材编写又强调观察和探究，学生靠课本文字及插图是无法准确把握的。以往我上这节课时，采用了边讲边归纳小结，让学生逐步认识经、纬线，经、纬度，建立起经纬网的知识，但由于学生主动参与少，多数学生死记硬背、机械训练，教学效果不理想。通过仔细分析教学内容及学情，我确定了本节课的教学策略：1、精心设计问题情境，不断激发学习动机。2、依据知识由浅入深，少讲多演示多训练，设计观察和探究性思考题，给学生提供学习的目标和思维的空间，让学生动手、动脑、动口。3、通过协作学习，有效利用学生的群体资源，培养学生的交流、合作能力。4、从学生的反馈中，逐步引导学生构建知识网络，从不同侧面突破重、难点。5、从实例中增强爱国主义
3、思想和培养爱科学、学科学、用科学的科学素养。以下是这节课的教学过程简述：1.引入：课件展示“神州”七号发射、返回的几幅图片。问：在茫茫无边的大草原上，我们是怎样迅速找到飞船“神州”七号返回舱着陆的位置？（引起学生们的极大兴趣）12.学生开展探究活动：教师分别介绍基本的知识点后，由学生开展探究学习,把学习的主动权交回给学生，以4人为一小组，开展合作学习，填写发下的作业纸。探究性学习一：认识地球仪（转动地球仪，观察认识）探究性学习二：认识经线与经度（转动地球仪，从立体上认识经线与经度；看平面图，指出某一经线的度数并表示出来）探究性学习三：认识纬线和纬度（观察纬线和纬度图，认识南北纬，指出某一点的纬
4、度并表示出来）探究性学习四：认识经纬网（从地球仪或平面图上确定地球表面任何一个地点的位置）教师在学生活动过程中，给予学生一定辅导，大多数问题还是由学生相互讨论（甚至是相互请教）、合作学习完成。3.小组汇报，组间交流。教师展示部分学生作业纸，组织学生对集中出现的、比较典型的问题（如东西半球的分界线的认识、东西经180合为一线的表示、怎么从经纬网中经度数值的变化确定某一点处在东经还是西经、怎么从经纬网中纬度数值的变化确定某一点处在南纬还是北纬、北京在地球上位置的确认等）进行讨论评价，并注意相应的学法指导。4.小结、布置作业。整节课是以学生的自主、合作为主，教师提供了问题的情景和在学生的自主学习过程
5、中辅以点拨，促进学习深入发展。在学前的导入，创设了“神州七号”落地怎么寻找的问题，并配有丰富的资料图片，这些构成了饶有兴趣的学习情景。下来的自主与合作的学习有：人手一个地球仪观察认识，4人一组的讨论、做下发的练习题等，老师的点拨有展示学生的练习和解释重难点问题。学生兴趣盎然参与学习，组内、组间讨论热潮跌宕起伏，从直观认识引申到抽象认识，教师的指导点到即止。临下课的小测试，95%的学生均能指出某一点的经纬度，并能正确表达。我上课前的所有担心荡然无存，心底有一种从来没有过的舒坦，备课时的疲倦烟硝云散。原来，上课是可以这样的轻松。分析：这节课改变了过去的教学方式，使学习过程成为学生发现问题、提出问题
6、、分析问题、解决问题的过程，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，同学之间的互助精神得到大力发扬，学生群体资源得到有效利用，学生的学习潜力的得到进一步开发，教学的重难点随教学过程的开展引刃而解，收到了显著的教学效果。反思：课后对本课做了认真的总结，归纳了听课老师（16人）的意见和建议，本节课有以下的优点：1、设计问题符合学生的实际，有时代感，由浅入深，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，不断激发学习动机。2、设计的观察和探究性思考题，给学生提供了学习的目标和思维的空间，展开一个连续的、追波逐澜的过程，使学生自主学习真正成为可能。3、开展组内、组间合作交流，同学之间的互助精神得到大力发
7、扬。4、教师及时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法。5由于所举例子紧密结合实际，生活化，使学生逐步养成爱科学、学科学、用科学的习惯。6、整堂课生生互动、师生互动强，学习气氛浓厚。不足之处：1、给与学生探讨、交流的时间应更多一点，使学生的自主合作学习开展得更充分，使得学习过程更加生动活泼。2、点评学生的练习后，应安排时间让学生质询，让学生理解得更好一点。3、练习还可设计得更精炼、更有针对性一点。4、教师在语言表达上再精练、活泼一些，对学生将起到更多的示范作用。学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对真理”强加给学生。课程改革促进了教师教学理念的转变，也转变了学生的学习方式，为教学的共同发展拓展了一片广阔的天空。 1
