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1、 地球公转的基本概况的教学反思 大家学习地理是不是都知道地球的公转和自自转，如何让学生快速理解是每个教师思索的问题，对于它的根本概况大家知道吗？下面我带来的是地球公转的根本概况的教学反思。 一、关于学生探究活动的设计与实施 1、明确教学目标设置探究活动 本堂课在完毕了地球公转的根本概况之后，设置了一个分四个步骤的绘图活动。此活动的设置目的是从学生已知的晨昏线、昼夜分布为突破口，并借助学生已有的关于地轴、地轴与赤道面的关系等学问储藏，导出地球自转与公转产生的关系：黄赤交角的存在。 为到达此目标，首先我试图学生理解二至日时与晨昏圈垂直的面就是黄道面，这一迁移速度过快，这是对学生学问储藏的熟悉不够，
2、而如何表达黄道面得再次做符合学生思维的深入思索。其次，为学生理解黄赤交角这一相对较为简洁的教学目的，花费了比拟大的力气，从而在学生探究过程中的一系列生成性资源得不到有效的利用，我直奔自己预设的教学目标而去。 因此，探究活动的设置首先得明确借助此活动要到达的教学目标。仅为引出黄赤交角可设置更吻合教学目标的稍简洁的探究活动。而此活动可在二分二至日的推断、全球昼夜长短变化等的课堂中去实施。 2、把握探究活动的开放度并预估学生的思维方式 听了彭教师的评课我才意识到学生在绘图活动的过程中会消失绘立体图或平面图的不同思维，而地轴在学生思维中更可以和晨昏线成不同的夹角并有不同的倾向。这一分析证明此探究活动的
3、开放度是较强的。学生在较开放的活动探究中就会有极活泼的思维呈现，而要突破学生的思维障碍到达教学目标得在此前对学生的思维方式有充分的预估，固然这需要不断的阅历积存。同时开放度高的探究活动需要较长的时间来完成，合理安排40分钟的课堂时间也是一大考验。 因此，探究活动的开放度需要慎重把控，在此根底上通过长期与学生沟通对话充分预估学生的思维方式。 3、有效处理探究中的生成性资源 开放的活动探究中生成性资源是极为丰富的，特殊是错误资源。本节课学生在活动中有一位同学呈现春、秋分时，赤道面与过地心且与晨昏线垂直的面消失交角；而另一位同学在表达冬至日时，赤道面与过地心且与晨昏线垂直的面近乎平行。这些生成性资源
4、对于地球公转的地理意义的学习，对于本节课不能处理好的生成性资源，应予以保存。 二、关于教学路径整合 地球运动是本单元的教学难点，同时也是高中地理必修一的教学难点。本节课在突破地球公转速度变化这一教学难点时，我采纳的是从能量守恒到开普勒其次定律再到日常生活类似案例帮助理解的教学路径。而在引入黄赤交角我又采纳了从学生绘制过地心且与晨昏线垂直的面到黄道面，再到绘制赤道面，最终到教学视频演示这一教学路径。对于难的学问点的突破，基于高一学生的学状况，假如重新整理教学路径：从观看到感官感受再到日常案列帮助最终到上升理论，这样重难点的突破应当会更为快速。 三、关于教学实施中点而不破的思维跳动 喜爱雨 在学习地球公转方向的时候，我特意绘制了与教材不同的地轴倾斜方向示意图。对于地轴的倾斜方向问题，我仅仅提示倾向方向的不同是由于观看视角的不同而产生的，没有拓展。此后，在深入分析地球公转在俯视图中的方向时，我又仅标注了示意图中地球自转的方向，没有标注公转的方向。教学实施中要求教师要思路清楚严谨且环环相扣，关于地球运动的新授课更应当如此。 路漫漫其修远兮，虽年纪不小但却还是新教师，唯有专心坚持，追求点滴进步。
