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1、商品的根本属性教案商品的根本属性教案商品的根本属性教案 篇1教学目的：知识方面：识记商品的使用价值、价值的概念。理解使用价值和价值是对立统一的关系。明确使用价值、价值和交换价值三者之间的关系。才能方面：通过对价值的理解，培养学生抽象思维的才能；通过对使用价值的和价值关系的分析p ，培养学生辨证思维的才能。觉悟方面：增强商品质量意识，认识消费假冒伪劣产品对人民群众的危害性。教学重点：商品的根本属性，价值和使用价值的关系教学难点：商品价值的含义；使用价值和价值的关系教学方法：结合学生实际知识程度，按照由详细抽象详细的思维规律，设疑引思，以老师讲解为主教学过程：新课导入师上一节课我们学习了什么是商品
2、，什么是商品经济。我先来复习一下。哪位同学可以告诉我商品和商品经济的含义？学生答复师同学们答复的很好。说明同学们对知识的掌握还是很结实的。那同学们还记得上一节课我们讲的那个小故事吗？甲部落的领袖偶尔的和乙部落领袖相遇，偶尔的他们两个就用一头牛和300斤大米进展了交换，这个时候商品产生了。那我们的故事还没讲完。我想问大家两个问题：一个他们为什么要交换呢？二是他们为什么可以交换呢？好，今天我们就带着这两个问题来学习一下商品的根本属性。讲授新课二、商品的根本属性师我们都知道商品是用于交换的劳动产品，也就是说不是供商品的所有者使用的，而是要通过交换供别人，供社会消费的。一件劳动产品要想实现交换，它首先
3、就必须得有用，得可以满足别人的某种需要。没有用途的东西，是不可以用于交换的。所以商品的可以满足人们某种需要的属性就是商品的使用价值。商品的使用价值是商品的一个根本属性，对于这个属性我要强调几点：第一、商品必须有使用价值。板书为什么呢？因为人们去交换商品的时候首先考虑的是商品对自己是否有用。没有用的东西，是不会有人去交换的。所以商品要想实现交换就必须得有用即有使用价值。第二、不同的商品具有不同的使用价值。比方说：煤可以满足人们取暖、做饭的需要，而蔬菜可以满足人们吃饭的需要煤、蔬菜是不同的商品，那么他们满足的也是人们不同的需求，即它们的使用价值是不同的。第三、同一种商品可以有不同的使用价值。举一个
4、很简单的例子：手机，这样一种商品，具有很多的功能，接打 、发短信、发邮件、上网、娱乐、摄相、甚至有的手机还可以看电视。同样是一种商品，它就可以满足人们许多不同的需求，即手机这一种商品就有很多不同的使用价值。到此，我们就应该可以答复我们刚刚提出的第一个问题了：商品为什么需要交换呢？生因为甲部落的牛和乙部落的大米都有使用价值，但是牛和大米的使用价值不同，可以满足人们不同的需要，所以甲乙需要交换。师答的真好，同学们为他的精彩答复喝彩。牛和大米满足的是两个不同部落的人的不同的需求，原由是两种商品的使用价值不同造成的。为什么它们的使用价值不同呢？这是由这两种商品自身的物质构成和其化学成分决定的，而这些都
5、属于物质自身的自然的属性。所以商品的使用价值属性是商品的自然属性。反映的是人与物的关系。师下面我再问大家一个问题，商品有使用价值，那其他的劳动产品，其他的物品有没有使用价值？请举例说。生有，比方说阳光、空气，比方说自产自消的粮食。这些都不是商品，但他们也可以满足人们的某种需求，也都有使用价值。师对，这也就是说，使用价值的属性不是商品所特有的属性，但必需要有。即使用价值是商品必有非特有的属性。师如今我们知道了甲的牛为什么要和乙的大米相交换了。接下来我们考虑一下第二个问题，为什么1头牛可以和300斤大米相交换呢？假如我们用一个公式来表示这次交换，就是1头牛=300斤大米。它们相等肯定他们之间存在着
6、某种“共同的东西”。那么，到底那些“共同的东西”使它们相等了呢？生好象很难找出它们一样的东西，从两件商品的量上看，数量不等、重量不等、体积也不等。师是不是它们的使用价值一样呢？显然不是，假如使用价值一样的话，那就没有必要交换了。到底是什么相等呢？咱们来细细的分析p 一下：我们知道这两件都是商品，这是一样点。是商品就一定是劳动产品，一定会消耗人类的劳动。也就是说，假如我们不考虑他们不同的使用价值和不同的量，那这两件商品就只剩下一个共同的属性劳动产品。那么它们被消费出来时所消耗的人类的劳动就是可以比拟，是相等的。但是，我们知道劳动和劳动是不一样的，养牛和消费大米的劳动，从详细的劳动形式上看是不能比
7、拟的。假如我们再抽去详细的劳动形式就只剩下“劳动”了，这种劳动不是详细的某种劳动，而是没有差异的脑力和体力的消耗。也就是说，不管是养牛还是消费大米，虽然详细的劳动形式不同，但它们在消费的过程中都要消耗一定的人类的脑力和体力，在这一点上它们的劳动是没有差异的。凝结在商品中的无差异的人类的劳动就是商品的价值，这是商品的第二个属性。到这里哪位同学可以结合刚刚我们所讲的答复一下我们的第二个问题呢？生1头牛可以和300斤大米相交换是因为在消费过程中人类所消耗的无差异的人类劳动是相等的。师对，也就是说它们的价值相等。之所以它们可以相交换，正是因为它们有这样一个“共同的东西”。其实这个道理很简单，比方说：我
8、消费了一支圆珠笔，你们消费了一台电脑，我想用我的圆珠笔换你们消费的电脑，你们愿意和我交换吗？生不愿意。师为什么啊？生不划算。师是啊，为什么感觉不划算呢？不正是因为，消费圆珠笔和消费电脑所消耗的劳动是不相等的。而这个劳动就是那个无差异的劳动，即它们的价值不相等。师我们可以看出商品交换实际上表达的是人与人之间交换劳动的关系。价值这个商品的根本属性反映的是人与人的关系，是商品的社会属性。师是不是所有的无差异的人类劳动都形成价值呢？比方说，自家园子里种的自己吃的蔬菜，它们有价值吗？生有，有食用价值。师可是“食用价值”是商品的“使用价值”。在这里需要提醒大家的是，要注意区分平时我们所说的“价值”和经济学
9、上所说的“价值”之间的区别。尽管自己种的蔬菜有使用价值，在消费过程中也有人类无差异的人类劳动，但这些产品没有用于交换。自己消费的时候也就不会考虑其中到底凝结了多少无差异的人类劳动，只有当它用于交换的时候，才去考虑它的价值的大小。可见价值是商品的特有的属性，或者说是商品的本质的属性。即：是商品就一定有价值，有价值也一定是商品。师商品的价值是一个非常抽象的概念，我们看一下我手中的圆珠笔，哪位同学可以看出它的价值有多大呢？它里边凝结了多少无差异的人类劳动呢？它的价值从商品自身我们是看不出来的。那么商品的价值是如何表现出来的呢？比方：1头牛和300斤大米相交换是由于价值相等,用公式表示就是：1头牛=3
10、00斤大米。等式两端的商品在交换中的地位是不同的，等号右边的商品是等号左边的商品的价值的表现形式，它们的位置是不能颠倒的。这就是我们下边要讲的另一个问题：价值和交换价值的关系。价值是交换价值的根底，交换价值是价值的表现形式，二者成正比例的关系。师经过上边的学习，我们知道了使用价值和价值是商品的两个根本的属性，也叫商品的二因素。那么商品的二因素是什么关系呢？接下来我们学习一下使用价值和价值的关系。概括的说它们的关系是：对立统一的关系。统一表如今：商品是使用价值和价值的统一体，二者同时存在，缺一不可。这是因为作为商品，它的价值是离不开使用价值的，因为使用价值是价值的物质承当者，是价值实现的根底。没
11、有使用价值就不能用于交换，不能用于交换就不是商品，不是商品也就没有价值。作为商品，它的使用价值也离不开价值，一件东西假如没有价值就肯定不是商品，即使它有很好的使用价值也不能成为商品。对立表如今：商品的使用价值和价值是互相排挤，互相对立的。作为商品的消费者和消费者都不可以同时占有使用价值和价值。作为消费者想要获得商品的价值就必须让渡出商品的使用价值，作为消费者假如想得到商品的使用价值就必需要支付商品的价值。课堂总结这节课我们学习了商品的根本属性，即商品的二因素，以及它们之间对立统一的关系。学完这一课，我们又掌握了一种判断商品的方法。本课的内容既是重点又是难点，希望同学们课下做一些练习，有助于我们
12、对知识的更好理解和稳固。课堂稳固判断：1没有使用价值的东西，也没有价值。正确2.有使用价值的东西，就一定有价值错3没有价值的东西，也一定没有使用价值错4有价值的东西，一定有使用价值。正确板书设计使用价值：含义自然的属性，必有非特有的属性对立商品的根本属性 关系统一价值 含义本质、社会属性价值和交换价值的关系 宁伟工作单位：河北安新中学联络 ：0312532143313703283960商品的根本属性教案 篇2本框内容是“商品的根本属性”，这是高中政治一年级上册第一课的第二框内容。本框内容属于经济常识中的根本理论局部，学好本框内容可以为后面的详细经济常识的学习打好根底，因此是重点，同时也是一个难
13、点。它在知识体系上起着承上启下的作用，它既是上框内容的继续和延伸，同时也为下一框学习商品的价值量打下根底。教学目的在知识方面要求学生识记商品的价值和使用价值，理解商品是价值和使用价值的统一体，能举例说明价值和交换价值的关系。在才能方面要使学生初步学会进展抽象思维，进步透过现象看本质以及理论联络实际的才能。在觉悟方面那么是要使学生可以从商品的根本属性的分析p 中增强质量意识，认识到消费、销售假冒伪劣产品对群众的危害性；认识商品的根本属性与消费商品劳动的关系，为批判拜金奠定根底。根据教材的特点，本课的重点确立为商品的两个根本属性，因为这是全课最根本的内容，以后教材中的一系列内容都离不开这个根本内容
14、。本课的难点是商品的两个根本属性以及他们间的关系，这是因为它们是从复杂的经济现象中高度抽象概括出来的，不是单靠人们的直观所能掌握的，对于初学经济学的高一学生目前所具备的知识根底和思维程度而言太抽象，难以理解。教学方法上主要是采用设疑提问法和总结归纳法。根据本节中概念的推理过程，找出理解这些问题的关节点，设置假设干详细的问题，题题相扣，层层深化，引导学生共同归纳总结。在学生学法的指导上，主要是指导学生遵循从详细到抽象再到详细的思维规律，引导学生从接触到的详细经济现象出发，从对其的比拟分析p 、综合中寻找异同点，从而抽象的概括出概念和原理。教学流程在导入新课局部，首先提出商品是用于交换的劳动产品，
15、并提纲挈领的拉出本课所要解决的两个根本问题：商品为什么要交换，为什么能交换？从而引起学生对本课内容的兴趣和求知欲并过度到新课内容的讲授。在通过对商品为什么要交换这个问题的分析p 中概括出商品的第一个根本属性：使用价值后，进一步提出疑问：商品有使用价值，那么其他的物品、劳动产品是否有使用价值？来引发学生进一步考虑讨论，最终总结归纳出：使用价值是商品的自然属性，商品一定有使用价值，但有使用价值的东西不一定是商品。到此时已经解决了本课的第一个根本问题：商品为什么要交换？接着，就可以过度到第二个问题：商品为什么能交换？是商品的使用价值或者其它的自然属性使其相等吗？在引导学生考虑并排除了这些自然属性使商品能按一定比例交换的可能性后，撇开劳动的详细形式，商品就剩下一种共同的东西：无差异的人类劳动。这时商品的第二个属性价值就出来了。在这个过程中可以提出交换价值的概念。此时，学生也就不难得出结论：不同商品能按一定比例交换的原因在于价值相等。紧接着，我们可以再进一步的提出疑问：是不是所有的无差异的人类劳动都能形成价值？经过师生共同的讨论之后就可以得出结论：价值是商品特有的、本质的、共有的、
