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1、青岛宁夏路小学20102012年发展规划草案一、学校发展的背景分析（一）学校基本情况青岛宁夏路小学始建于1986年，是伴随着青岛市东部开发而新建的一所小区配套小学。于1996年成为青岛市规范化学校。学校占地面积14074平方米，建筑面积4576平方米，拥有200米标准塑胶跑道和人造草坪，百余座位的多媒体教室，所有教室均配备大屏幕电视、实物投影和纯平电脑，建有校园网、校园广播系统、校园监视系统。现有18个教学班，学生770名，教师58人，平均年龄37.2岁，本科以上学历占724；其中市级青年专业人才5人；市区级教学能手占教师总数51.7。学校认真践行“儿童思维、文化建校、团队精神、有效服务”的治
2、校战略；“本的探索、质的追求，为孩子的梦想而创新”的治教战略；“培养会读书、会合作、会创造、有修养、有鲜明个性的学生”的治学战略。“精神与行动并举”的管理文化，“阳光与互助同行”的团队文化，“个性与创造共生”的课程文化，“功能与审美统整”的空间文化，成为学校发展的行动指南。先后被评为青岛市文明单位、青岛市绿色学校、青岛市红十字学校、青岛市依法治教先进单位、青岛市足球试点学校、青岛市体育传统项目学校等荣誉称号。（二）学校发展优势1、教师精神多年以来，学校教师始终秉承并发扬教书育人、无私奉献的精神，服务大局的意识较强。广大教师刻苦、勤奋，面对困难不叫苦，艰巨工作不畏惧，实实在在形成了教师团队的宁小
3、精神“辛勤耕耘不计酬，为国为民育人才”。这种精神时时激励着学校在任何环境下不懈努力、积极进取，并最终向着更高的标准和目标前进。2、学校管理学校党政领导班子有较强的责任心，专业侧重相对均衡。不仅具有一定的教学实践指导能力，也有遇难不退、百折不挠的信心。班子成员坦诚团结、配合默契，赢得了广大教师的信任和支持。近年来，学校重视并健全了制度建设，不断完善组织系统，形成了比较健全的工作规章制度，管理流程得到优化、民主管理机制得到加强，校务公开制度、教代会票决制度、干部述职制度已经纳入常规机制，网络管理平台使教职工参与学校管理的渠道有效拓宽。3、教育教学多年来，学校坚持生活教育理念，着力培养学生成为懂生活
4、、会生活、爱生活的社会人，并以 “回归生活，适应生活”作为学校德育工作所追求的理念和目标。同时积极整合德育资源，形成教育合力，规范了校园教育阵地，丰富了小公民教育活动，着力培养文化小公民，环保小公民，责任小公民。学校还完善了德育工作系统，加强了“班级特色”建设、“学生小干部”管理、“生活教育主题活动课程”建设等项目的实施，全面带动学校德育工作整体水平的提升。尤其是在学生行为规范养成方面做出了实质性地努力，并取得了显著的成效。多年来学校坚持科研兴校，“九五”确立了生活实践课程的校本开发的科研课题，倡导转变以认知为主的课程学习活动方式，构架生活课程的内容体系及评价体系，积极给予学生相应的体验与感悟
5、的空间，鼓励学生通过自主性参与，获得知识、掌握技能、发展情感。“十五”期间，学校又进一步传承并扩展研究外延，以开发校本课程，提高学生生活实践能力研究，初步探索并形成了以生活教育为特色的校本课程体系。“十一五”，学校坚持贯彻“生活教育”理念，同时进一步提升研究内容、视野和研究目标，确立了生活教育与小学生综合素养的提高研究课题，力图将“生活教育”在教育教学各方位展开，全面提高学生的生活情趣、生活能力及综合素养，为他们的终身学习、生活奠基。4、学校文化校园文化是学校精神文明建设和素质教育的重要组成部分，它作为一种环境教育力量，在新时期越来越明显地影响了学生的健康成长。近年来，学校从物质环境文化、制度
6、文化建设、精神文化建设、行为文化建设四方面，积极创设良好的校园育人环境。以花最少的钱，办更多的事的节俭原则，努力建设校园“十类景观”，积极创建班级“四大文化”，全面营造“绿化、美化、净化、亮化”的校园人文新环境、新氛围，让学生耳濡目染、启迪心智。学校坚持实施素质教育，尤其是足球项目在市南区乃至青岛市都有很高的知名度，学校先后被命名为“亚洲足球展望”试点学校、青岛市“体育传统项目学校”。5、社会资源几年来，学校注重与周边社区、街道的文化沟通，营造了和谐的互动关系并带动学校在各项活动中的主动性。周边单位及社区对学校的信任度逐渐增强，为学校下一步的工作开展创造了良好的基础条件。（三）面临的困难与挑战
7、1、办学设施学校毗邻东西快速路、大润发超市，处于兴旺发展的南京路繁华商业街，交通便利，占地面积位居全区小学第二。但随着八大湖小区整体拆迁改造工程的启动，学校于上世纪八十年代建成的教学大楼主体、于2004年整修的学生操场、于2006年改造的学生食堂、厕所、教工办公环境，已明显满足不了市南区东部国际金融商务核心区相配套的发展需求。目前，学校教学楼仍为八十年代的预制板结构，房顶开始渗漏，外墙皮也已脱落，每到雨季渗漏现象厉害，严重影响办学秩序。几年来，学校下了很大力气对教学楼进行了多次维护，虽加装了坡形屋顶、走廊里加装了防护栏，重新涂抹了外墙皮，但是这些工作只能起到治表作用，楼梯的主结构无法改变，安全
8、隐患依然存在。学校现有语音教室1间，微机教室1间，面积均为47；综合多媒体教室1间，面积180；科技活动室1间，面积26；心理咨询室1间，面积23；体育活动器材室1间，面积为15；图书室1间，面积45，书籍匮乏且陈旧，满足不了学生教师的阅读需求；实验室实验器材较少，无法真正实现学生的实验操作。学校专用教室、活动场地、教学设施有限，达不到城市普通中小学校校舍建设标准，极大阻碍并制约了学校更好地发展。2、生源状况学区内，学生大多数来自八九十年代建成的八大湖小区和金湖路小区，配套和房屋结构逐渐落后，许多有一定经济实力的家庭渐渐搬离该小区，学生跟随祖辈生活的数量增加，困难家庭和外来务工家庭比例增多。同
9、时，由于区域内初中发展水平尚未均衡，部分优质生源流失，给学校办学带来挑战。3、师资结构学校教师平均年龄37.2岁，其中30岁以下教师3人，占5%；3245岁教师47人，占80.7%，高级教师占60.34%。相对集中的年龄特征、高职比例、荣誉获得程度，使教师主体呈现稳定负责的良好态势，但同时存在安于现状、不求创新的满足心态，教师自我超越、主动发展的自觉意识尚需进一步唤醒与调动。另外，教育教学中教师过于偏重经验积累，解决新问题研究意识不强，理论支撑相对缺乏，信息化素养、课件开发和课程设计能力还有待提高，教师专业化素养的提升和青年教师培养工作，尚需进一步引向深入。4、教育教学从学校的整体发展来看，学
10、校德育工作的首要地位还未能真正地落到实处，重智育轻德育、重分数轻能力、重知识轻实践的问题仍然存在，德育工作的针对性不强、实效性不高。主要表现在：学校生活教育特色中的德育体系一直未能完整的构建起来，德育工作尚没有突出学生的生活体验，需进一步密切德育活动与学生生活实际的有机结合；德育工作中只有少部分教师有一定的工作章法和工作思路，大部分教师对道德教育的理性认识与实践水平还有待提高，教师对学生思想状况及德育工作的前瞻性调查研究不够，德育工作的科学性和艺术性还有待于提高；学生的习惯养成还有待于进一步加强，特别还应与家庭联手，避免家庭中学习习惯及行为习惯养成不到位的现象。 近15年中，学校校长更替三任，
11、但“生活教育”为主旨的研究理念贯穿始终，实为可贵。但课题研究在教育教学中的统领作用发挥不够明显，学校“生活教育”特色不够鲜明，尚未系统梳理形成支撑学校整体发展的办学特色。学校的生活实践课程框架虽然已经初步形成，但是在课程目标、课程内容、组织实施、考核评价等方面，尚需在实践中进一步得到验证和完善。体育特色课程如何得到可持续的发展，需要进一步深入探索。5、学校文化近年来，学校围绕生活教育，积极创设了良好的校园育人环境。但校园文化仍停留在浅层次的物化组合，办学理念、教育思想的核心价值追求，校风、教风、学风间的辩证关系，管理机制、育人策略的理性思考等精神文化层面的架构尚比较模糊，因而学校本土化的办学特
12、色、教育哲学缺乏统领性的系统思考。二、发展思路与目标定位（一）发展思路认真回顾学校的发展历史与传统优势，我们认为学校坚持了15年之久的“生活教育”理论研究与行动探索，具有一定意义的本土化特征和实践基础。本着传承优势、突出特色的主旨发展思考，20112012年学校拟以“生活教育”文化培植统摄为切入口，以课程建设、队伍建设为学校发展的两大战略支柱，努力形成个性特征鲜明的办学思想和实践方式，引领学校全面发展。1、针对学校文化发展的状况和学校自身特点，构建起学校文化发展总目标之下的近期、中远期目标乃至各个学期、每个学年的具体目标，形成一个支持总体目标的网络体系，保证学校文化发展目标的清晰、持续与稳定。
13、2、通过学校文化要素的系统整合和组织运行机制的改善，进一步发挥学校文化的导向、凝聚、激励功能，借助学校制度、精神文化的健全与完善，将选择、优化的发展战略落实到学校文化主体和客体、学校文化场的建设之中。3、建立学校文化的自我诊断与评价、保障与监控机制，使学校文化主体在积极参与战略实施的同时能自觉地进行自我反思和研究，借助具有适用性的学校文化发展保障体系和自我监控机制，实现学校文化的持续改进和提高。（二）学校定位1、坚持“人本立校”“以人为本”是科学发展观的本质和核心，将其作为学校发展的指导思想。学校发展的根本目的就是要促进师生生命的成长，全面提高师生生活能力、生活品质。实现学校发展的过程，既是以
14、学生为本，为学生发展奠基的过程；也是以教师为本，为教师发展助力的过程。2、坚持“以德荣校”育才先育人，“以德为荣”作为学校发展的不竭源泉。以中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见为指导，坚持以“树魂立根”树民族精神之魂，立爱国主义之根为核心，以公民责任教育为主线，以学生的日常行为规范为抓手，以丰富多彩的校园文化活动为载体，努力营造有利于学生成长的人文环境，培养具有坚定理想和信念、热爱祖国、富有责任感的小公民。 3、坚持“特色兴校”“特色兴校”是利用资源、巩固优势、发掘潜力、形成学校核心竞争力的有效路径，以此作为学校发展的基本策略。学校将进一步聚焦“生活教育”，以生活
15、教育与各学科教学的无痕整合，突出教学模式特色；以体育、艺术、国学、心理等校本课程的全面研发，突出课程结构特色；以物质环境建设、行为制度规范、价值精神追求、主题实践活动，突出校园文化特色，全面提升学校办学特色的独占性、稳定性、系统性、优质性。4、坚持“质量强校”质量是学校生存和发展的生命线，“质量强校”作为学校发展的行动指南。贯彻实施陶行知先生生活教育理论中“生活即教育” 的课程资源观，“教学做合一” 的课程方法观，细化教育教学管理、优化师资队伍建设、强化评价保障机制，不断更新教育观念、规范教学流程、提高课堂教学效率，着力培养学生良好的学习习惯、独立的思维品质、积极的合作意识、较强的实践能力。（
16、三）发展总目标全面运用“生活教育”理念，深入实施于德育教育、课堂教学、课程开发、校园文化各领域，学思结合、知行统一，指导现实、 面向未来，全面培养学生健康的身体素质、坚实的文化修养、高雅的审美情趣、良好的社会适应，激励师生追求并实现健康生活、智慧生活、品质生活。力争在三年内将学校办成教学环境明显改善、学生基本素质良好、师资建设和教学质量逐年提高的行知学校。分类发展要求：学校管理：以人为本，依法治校，挖掘潜能，内涵发展教师队伍：与时俱进，勤恳敬业，强化素质，专业发展学生培养：身心健康，勤学进取，自主发展，实践创新三、发展项目与实施步骤发展项目发展意义工作目标分阶段实施步骤与措施达成标志和完成时间责任部门和责任人教师素养提升学校的核心竞争力就是教师的实力。学校的发展离不开一支师德高尚、业务精良
