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1、 咬文嚼字教案 学习目标： 一、分析评价课文观点 二、从课文内容、写法上获得一些启发 教学过程： 一、导入 打一谜语让同学们猜：小老鼠看书咬文嚼字 小老鼠学习的精神应当推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠，咬文嚼字教案。 这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？ 学生推举XX。 那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？ 生：不是。 那么，你读书就是像陶渊明所提倡的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境地了。有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？ 生：也有， 师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方
2、面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯固然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会仔细看一看教师改正的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在教师指出的有毛病的地方进展一番修改呢？也就是说，自己的文章被教师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进展一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？ 没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，假如你住进去，你一般要经过一道什么程序？ 生：装修。 师：对，装修。装修的目的是什么？ 生：美观，有用。 师：假如原先的设计不太合理，还应当怎么办？ 生：改造一下。 师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美
3、要求，有居住者的共性要求。 师：明白我这个比方的意思了吗？ 生：明白了，写文章要咬文嚼字。 师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，假如没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透在文章中所寄寓的深意，写文章假如缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于浅薄，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？ 生：重要。 师：以后在学习语文中，是不是应当大大提倡这种咬文嚼字的精神呢？ 生：应当，高中三年级语文教案咬文嚼字教案。 师：好，孺子可教也！ 二、介绍 师：我们这一册教材中正好有一大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟识一下。 看投影：朱光潜状况介绍。
4、 朱光潜（18971986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学讨论工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的西方美学史是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：文艺心理学谈美书简给青年的十二封信等。 三、投影目标 师：好，我们说，这是一大学问家写的一小文章，但是仍旧有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。这就是我们这一课的学习目标。 打投影：学习目标： 一、分析评价课文观点 二、从课文内容、写法上获得一些启发 四、切层概
5、括 现在大家在预习的根底上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知也许。留意这样几个问题： 1、文章有几段？标出标号。 2、文章观点性的语段是第几段？主要的观点什么？用一句话概括出来。 师：好，粗读一遍，答复刚刚我提出的两个问题。 生：文章共分8自然段。观点性语段在最终一段，主要的观点是：1、应当有运用文字所应有的谨严精神；2、文学是艰难的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会渐渐到达艺术的完善。 概括一下就是：1、应当有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能到达艺术的完善。 这个理大家是不是很同意？ 同意。承受这个道理比拟简洁
6、，好了，这节课目的到达了，怎么？下课吧？ 生：下课？ 师：承受这个观点简单，知道是什么比拟简单，比拟难的是怎么办。 师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本事。 师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看17段的内容。这些都是详细咬文嚼字的的实例。总共有几个实例？ 1、演员替郭沫若改台词 2、王若虚改史记“李广射虎” 3、“推敲”的推敲 4、惠山烹小龙团中两句的剖析 5、“套板反响” 五、详细分析 看在第8段有一句话：以上是任凭举几个实例，说明咬文嚼字的道理。 我问：是不是很“任凭”地举出这几个实例？ 生：不是。 师：那么，
7、大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？ 生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。 师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。 生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增加了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。 师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找。 咬文嚼字教案 2 目标要求： 1、学习本文的语言，积存一些典故。 2、理清文章的构造，学习本文独具的论证方法。 3、评价的观点，借鉴汲取。 介绍： 朱光潜（1897-1986）现代文美学家，文艺理论家。笔名孟实、孟石。 预习解决： 1、给以下字词注音。
8、 涎（）茗（）镞（）沁（）藻（）滥(） 2、解释以下词语。 援例： 深恶痛绝： 锱铢必较： 索然无味： 玩索： 胸襟： 岑寂： 游离： 意蕴： 蕴藉： 流弊： 下乘： 3、阅读课文，解决以下问题。 你认为本文的中心论点是什么？ 本文论证方法是什么？是否能说明问题？请举例说明。 你对的说法都赞同吗？若有不同看法，试举例说明理由。 学习讨论： 1、弄清本文的构造，概括说明文章的思路，完成以下提纲。 一、引题（段）： 二、提醒中心，初步论证（段）： 咬文嚼字三、进一步论证（段）： 四：总结(）： 2、阅读课文第6段，答复以下问题。 说自由直接意义和联想意义，用了两个比方，本体和喻体之间有何相像点？用
9、这两个比方恰当吗？说说看。 文中说“独携天上小团月，来试人间其次泉”比用“惠山泉水泡小龙团茶”一句来得较丰富，也来得较含混有蕴藉。它的妙处就在于不即不离、若隐若现之中。依据的分析，谈谈你对这两句诗的“丰富”和“有蕴藉”是怎么理解的.。写这个例子又是什么目的。 以下说法不符合观点的一项为哪一项（） A、字的联想意，由于不同的人不同的时间和场合对某字联想的境地不同，因而它具有不确定性。 B、与科学的文字不同，文学的文字不靠直指意义而是必需用联想的意义来表现，诗尤其如此。 C、联想的意义在文学创作中难用，由于它是游离的、共性化的；同样，读者若不了解其中某些关联和意味，也是难以理解和把握的。 D、文学之所以为文学，就在于擅长依据文字在历史过程中所积存的种种关系，充分地使用文字的联想意义以制造独特的境地。 3、细读课文第7段，完成以下各题。 本段的主要意思是什么？与第6段相比，它的论证角度有什么不同？ 文中说，从前作诗文的人写不同的诗文往往用一些现成的不同的“套语”“滥调”，对这种做法是持否认态度的，那么，我们对所列的那些典故、文化学问等究竟应持什么态度？没有说，你是怎么看的？ “套板反响”的实质是什么？请用3个字概括。 一个人的心理习惯假如老是倾向“套板反响”，他就根本与文艺无缘。是 从两个角度说明缘由的，请分别用4个字概括。
