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1、 望洞庭教学设计教学目标:1、认识一个生字“螺”,会写“螺、庭、潭”三个生字。2、会有感情的朗读古诗,读出节奏和韵味,能背诵古诗。3、能通过想象画面理解古诗的大意,体会作者的情感。教学重难点：能通过想象画面理解古诗的大意,体会作者的情感。教法与学法：自主探究，合作交流，圈点勾画课时：一课时教学过程：一、复习古诗，导入课题孩子们，我们一年级到现在读过很多古诗，其中有很多描写山水的诗句，你们看。出示图片生：相看两不厌，只有敬亭山师：是李白笔下的山；生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天，师：这是诗仙李白笔下的水；生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，师：这是苏轼笔下的山，生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相
2、宜，师：是苏轼眼中的水；师：祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客，写下 了许多美诗佳句，今天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水，洞庭，看老师写课题：洞庭。庭，半包围结构，在写半包围结构的字时候，内里不外露，广的竖撇要写的舒展，里面的廷要写端正写望，望是什么意思？（生：看）怎样的看？出示图片，甲骨文中的望很传神，多像一个人抬头向远处看？设计意图：通过复习之前背诵的山水相关诗句导入课题，可以激发起学生对于祖国大好河山的热爱之情。板书课题时候要指导半包围字的写法，同时出示甲骨文“望”传神的阐释了这个字的含义，孩子们对“望”会有更深的理解，带着理解再读课题，相信孩子们会理解这首诗是作者远看
3、洞庭湖的景象。二、初读古诗，字字落实师：带着我们的理解齐读课题，不要拖长音，再来一次！那作者究竟都望到了什么呢?自己按要求读读古诗吧！出示要求出示：要求：（1）读准字音，读出节奏。（2）借助插图、注释、字典理解古诗的大意。生：（练习读诗）师:谁来读？（指名读）生：（读望洞庭师：声音真好听，更重要的是你读准了字音，做到了“字字落实”！板书：字字落实尤其这个生字“螺”你都读对了。（在原幻灯片上呈现螺拼音，青螺变色，） 师：来，读读这个词生：读词语。师：青螺在这里指什么？生：君山师：大家都是从哪儿知道的？生：课本上。师：是的，我们的课本上有许多帮助我们学习的资源。利用注释，也是一个好办法。螺这个字是
4、本课中需要会认会写的字，我们一起来写。这是个左右结构的字，注意左窄右宽，虫写短一些，累写长一些，还要写的结构紧凑！拿出你的练习本写两个，第一个写正确，第二个写美观。这首诗中还有一个左右结构的字需要会写，出示：潭读潭再写写这个字。潭面指什么？洞庭湖的湖面师：我看到有的同学已经用端正的坐姿告诉老师他们写好了。师：写好了生字，（指题目）谁再来读这首诗？我们一起“字字落实”地读这首诗！生：（齐读全诗）设计意图：第一次读古诗就对孩子们提出读诗的要求，要把古诗的字音读对，读准，这个阶段给孩子们更多的时间细细的读，不仅要读古诗还要读注释，看插图，读错了及时正音让孩子一定在初读的时候就做到字字落实。指导书写的
5、时候提醒左右结构的字写法，左窄右宽，因为“潭”也是左右机构也就不再单独指点。三再读古诗，琅琅上口师：字音读正确才能把古诗读的字字落实，注意平仄才能读出节 奏和韵味。普通话里的第一声和第二声是平声，用一条小横线表示，读的时候稍微长一些，普通话里的第三声第四声是仄声，用一条竖线表示，读的时候要短一些。标上平仄就是这样的，出示平仄课件，自己试一试。（留出充分的时间练习）谁来读？指一个人，平声再长一些试试第一句，谁再来读读古诗不仅要注意平仄还要注意押韵，出示韵脚，只有把韵脚读的清楚响亮才会更有味道，才能琅琅上口呢！（板书：琅琅上口）看着老师的手势我们一起朗朗上口地读（齐读）出示课件设计意图：古诗是讲究
6、节奏和韵味的，怎样指导孩子读出节奏读出美感这是这一环节的重点，设计读平仄是为了让孩子们读出平长仄短的韵味，而韵脚读的清楚有力才会让古诗读起来更加琅琅上口。通过孩子们的自由练习和展示，最后跟老师手势读，相信可以去的良好的效果。四三读古诗，历历在目师：多动听！好的诗词就像一首歌！其实，好的诗词啊，还是一幅画！所以，我们读诗词，还要“历历在目”地读！（板书：历历在目）什么叫“历历在目”地读呢？生：读着读着，就好像亲眼看到了一样！师：那么，我们读了这么多遍了，你看到了什么呢？（思考时间即可）（稍顿）大家也可以在书上标出来。生：标记词中写到的景物。 师：我们一起来看看有哪些景物。生：洞庭湖，湖光，秋月，
7、君山师：你看，短短的一首诗，诗人就给我们描绘了那么多景象！完全就是一幅画啊！（点击课件，呈现插图）（学生看插图）师：但是，这仅仅是一个画家心中的景象。我们可以比他更高明一些！因为当我们闭上眼睛，（示意学生闭上眼睛）展开我们的想像，我们会看到更多更美的景象。（师播放音乐范读）（生闭眼想像）师：夜幕降临了，抬头看，你看到了什么？（停顿）往远处看，你又看到什么？师：这么多的景象，这么丰富的色彩！我相信你一定看到了！慢慢地睁开眼睛，来，把你刚才看到的最美景象告诉大家。师：首先，让我们抬头看，你一定看到（引导说出月亮和湖水即可）生：1 天空的月亮圆圆的月亮 2 月亮照着湖水，师：1 怎么样的月亮。2 怎
8、样的月亮照着怎样的湖水？说的再美一些：生如玉盘一般的月亮洒着清辉师：月光洒在湖面上，你又看到怎样的景象？生：湖水在月光下闪着微光师：是呀，淡淡的月光洒在洞庭湖面像给它穿上了一身轻纱，多么朦胧美丽的一幅水月交融的画面。 师：在无风的秋夜，你看这荡漾微波的湖面像什么？生：未经打磨的铜镜师：是啊，多像未经打磨的铜镜师：请你来读读这两句，好吗？生：读一二句（指导）引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好象披上了一层薄薄的轻纱，是多么的宁静！一起来读.洞庭湖在淡淡的月光笼罩，点点银光，此时那就像一位仙女降落人间，是那么温柔，一起读.师：我们的目光再远些些，一定会看到到怎的山怎样的水生：翠绿的君山在洞庭湖中
9、间生：洞庭湖闪着银光像白银盘师：是呀，水环抱着山，山点缀着水，好一幅山水相融的美景！多么和谐，一起读：出示后两句生：（齐读）设计意图：这一环节要让孩子们通过展开想象来感受这首诗的画面美，让孩子闭上眼睛是为了让他们更好的静下心来发挥想象力，老师的范读加配乐可以给孩子们营造一种完整的画面感，而引导词可以让孩子们注意想象的角度。师：孩子们，读完这首诗相信每个人心中都有一幅洞庭山水图，静静地再读读古诗，这首诗带给你什么感觉？（宁静、美丽、和谐）生：我感觉这幅画很美师：哪一句诗？哪一个词？甚至哪个字给你这样的感觉？生：湖光秋月两相和和师：板书：和和的意思是生：和谐，这里指水色和月色融为一体。 师：天上明
10、月，地上洞庭，相交融合为一体，也就是板书：水月之所以有这种水月之和，是因为，潭面生：潭面无风镜未磨，湖面没有风，很平静，读着这句诗，你想到了哪些成语？（水平如镜风平浪静）读着这句诗，你想到了怎样的比喻句？（湖面上没有一丝风，平静的湖面就像是一面镜子。）师：月光照水、水波映月多么和谐宁静的画面。请美美地读读这两句诗，想象这和谐美好的洞庭月色。还有哪些词句也向你传递出和谐宁静的美好感觉呢？生：月光照水像白色的银盘，青色的君山像精致的田螺。师：湖水如银盘君山如青螺，这是形态的和谐，一青一白，色彩多么和谐！多么丰富的想象，多么奇特的比喻于是就有了这样的神来之笔，洞庭湖的山水互相映衬，构成了一件精美绝伦
11、的工艺美术珍品。（师生合作后两句连起来。）（遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。）宁静的夜晚，作者遥望洞庭湖面，湖光秋月，山光水色相互映衬，多么宁静和谐，刘禹锡在情不自禁地轻轻吟诵【生读】【那广阔无垠的水面在月光下朦朦胧胧，而遥望洞庭的山水，多么像白银盘里托着一颗精巧的青螺，于是，我们又一次轻轻地吟诵生读】自古以来都说“洞庭天下水”，喜欢洞庭山水的岂止刘禹锡一人，曾有许多文人墨客也用诗句表达出了自己对洞庭山水的迷恋，出示诗句你们看，大诗人李白曾写道：“明湖映天光，彻底见秋色。”，在诗 人韩偓眼中的洞庭美景是这样“洞庭湖上清秋月，月皎湖宽万顷霜。”而雍陶在题君山中这样写“烟波不动影沉沉，碧色全无翠色
12、深。疑是水仙梳洗处，一螺青黛（di）镜中心。”大诗人孟浩然对此美景也赞叹“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”面对月夜洞庭那无与伦比的美，刘禹锡的心情是怎样的？生猜测师：他又来做什么呢？其实这首诗是写于他被贬官上任的途中，你们看（教师拓展刘禹锡的背景资料）谁来读？遭遇贬官本来应该是什么样的心情 ?可是眼前洞庭水月的和谐，山水的和谐，使他从过去痛苦中走出来，在明月清辉之下，在碧波万顷的湖边，诗人平和的心境与大自然的宁静融为一体，于是一首诗从心底沽沽流出，望洞庭连同这个月夜凝固成永恒的风景。【指名读】你觉得诗中除了湖光秋月，洞庭山水的和谐，还有哪一种“和”？（诗人内心与眼前景物的和谐
13、）板书：人景诗人回归内心的平静，面对这洞庭秋月，才能感受其中的和谐宁静，此时此刻，诗人已与眼前的景物融为一体。听，刘禹锡又一次把酒临风，从容地吟诵【生读】设计意图：本环节要解决本课的重点和难点，也就是读出诗句中的画面带给我们的感受。通过上一环节的想象孩子们已经在心中有了一个整体的印象，怎样抓住“和”这个诗眼是关键，所以诱导孩子体会诗句中不仅有水月之和，山水之和，这之外还有一个人景之和，这就需要借助作者的生平资料来体会。四对比阅读，感悟平和的心境 师：是的，被贬官的刘禹锡在山水之间就是这样的悠然自得！其实，同样在唐代，也有一位被贬官的诗人叫柳宗元，也写过这样一首诗，诗的题目叫（板书：江雪）生：（
14、齐读诗题）江雪。师：（屏幕呈现江雪诗）来，谁来“字字落实”地读一读？（生读诗，将“径”误读为一声）师：（向前一生）请你再读读这一句。生：（再读第二句）师：我们大家一起“字字落实”地读一遍。（生齐读诗歌）师：读古诗不仅要字字落实更要“琅琅上口”。自己按照老师教的方法练一练。生自己练习,谁来琅琅上口的读?知道评价师：我们已经知道，读诗不仅要字字落实、琅琅上口，还要历历在目。师：是的，大家借助下边的注释，读懂这首诗是不难的。然而，我们仍然不能仅仅满足于理解诗句表面的意思，读着诗句，头脑里出现画面才高明啊！闭上眼睛，你听（音乐起、范读）（学生听读想像。）师：相信你们都看到了这些画面，来，我们一起把我们看到的读出来。老师读一三句，你们读二四句，好吗？（师生配合读，然后调换，学生读一三句，老师读二四句。）师：什么感觉？什么味道？生：师：你听出了凄凉之外还有一份自在，不同的感受。 生：师：是的，就是这凄凉的、孤独的、孤寂的感觉，来，让我们带着这种种感觉、种种味道，再读读这首诗。生：（齐读江雪）师：是啊，如此凄凉，如此孤独，如此寂寞.读到这里，你有没有什么问题想问问柳宗元？你为什么这么孤寂呢？师：来，我们再来看看柳宗元的资料。（生静静阅读）师：此刻，刚才的那些问题，有没有答案了？谁来说说？生：柳宗元是参加改革之后被贬官的。师：是啊，报国大志在他少年
