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1、陕西省基本教诲教学成果评比参评作品新课程背景下学生过程性评价课题研究报告 6月新课程背景下学生过程性评价课题研究报告内容摘要：对学生过程性评价进行摸索和改进，是新课程改革基本任务。新课程背景下学生过程性评价是一种在课程实行过程中关注学生学习动机、过程和效果三位一体评价方式。对学生过程性评价应当是一种开放、不断发展系统工程，需要学校、家庭和社会共同参加。对学生过程性评价必要坚持全面、客观、可持续和勉励性原则，坚持以学生为中心。过程性评价要以增进学生全面健康发展为核心，为学生终身幸福奠基。核心词：新课程 过程性评价 定性评价与定量评价结合 全面发展一、研究重要结论与观点： 1、发展过程性评价是新课
2、程教学重要特点之一。 在老式教学理念和模式中往往重成果，轻过程，注重终结性评价，轻视过程性评价。“一切为了每一位学生发展”是新课程核心理念最基本构成某些，因而教师一切教诲教学活动都必要贯彻“一切为了每一位学生发展”核心理念。新课程理念强调不但要重成果，也要重过程。新课程背景下学生过程性评价是一种在课程实行过程中关注学生学习动机、过程和效果三位一体评价方式。过程性评价是新课程教学重要构成某些。注重过程性评价是新课程理念重要特点之一。科学设计和实行过程性评价有助于新课程理念贯彻，更有助于学生全面发展和健康成长。2、新课程背景下过程性评价发展空间更大，必将大有作为。（1）新课程理念对教师和学生在课堂
3、上角色做了明拟定位：在新课程背景下，学生是课堂教学活动主体，是探究知识、增长能力和发展情感主人；教师逐渐要成为课堂教学引导者和勉励者。（2）新课程规定变化“接受性”老式学习向“自主、摸索、合伙”式学习转变，真正把学习积极权交给学生。新课程倡导以探究为核心积极学习方式，教师在活动中应当“到位而不越位、参谋而不代谋、指引而不指令”原则，将思考与想象空间留给学生，使学生从教师点拨指引中获得较好学习办法，在后续学习中提高学习效率，形成自主体验自主探究，自主实践品质。（3）新课程背景下，学生在课堂内外学习活动日益增多，对学生过程性评价显得尤为重要，需要建立起全面、科学过程性评价体系。3、过程性评价要把学
4、生自评、学生互评、教师评价、家长评价有机结合起来。咱们通过对课堂教学过程性评价、学生自评与互评和家长评价等有教诲价值多元评价方式调查和研究，以为只有把学生、教师、家长有机结合起来才干形成比较全面、系统评价体系。这样一来，咱们才干关注学生个性化参加、关注学生主体地位、关注学生可持续发展甚至终身发展，从而使学生学习过程不断优化。有效地过程性评价体系会促使学生懂得：自己学习目的和学习任务是什么；自己学习办法和效率如何；自己在学习中还存在什么问题；如何改进自己学习。通过科学有效地评价，在学习过程中学生注意力集中、思维活跃、互动积极；学生能科学地安排时间、恰本地运用学习方略意识，并采用以自主学习为主个性
5、化学习方式进行学习；在学习过程中,教师、家长恰当评价使学生可以体验到积极情感,产生继续学习愿望，在遇到困难时可以坚持前行、不泄气、不退缩，成长为一名健康中学生。4、过程性评价要把定性评价和定量评价有机结合起来。通过观测、调查和访谈，咱们发当前过程性评价中,不但要注重对学生行为定性评价，还要注重对学生行为定量评价。把定性评价和定量评价有机结合起来，才干比较全面、客观评价学生行为。把定性评价和定量评价有机结合起来，容易被学生接受，增进学生自我反思，推动学生自主发展。二、研究办法重要特色与创新：在过程性评价研究中，咱们采用了观测法、调查法、访谈法、实验法、比较法和案例研究法、文献研究法等。 1、进一
6、步课堂教学，注重观测学生在课堂内外行为体现。咱们课题构成员都是初三年级任课教师，具备观测学生在课堂内外表既有利条件。在课题研究全过程咱们始终注重对学生行为观测。2、进一步学生，把口头调查和书面调查结合起来。咱们课题构成员注重在课间休息时间理解学生学习、生活实际状况。依照观测和口头调查状况，咱们设计了调查问卷表。例如向初三年级300名学生印发了家长评价行为调查问卷，家长填写后，再由学生交回课题组。随后咱们对收到调查问卷进行了整顿分析。旨在通过调查，理解和掌握在学生成长过程中，家长评价行为对孩子学习影响状况，探讨在实行新课程下家长扮演角色如何做才干提高孩子学习积极性和积极性，增进孩子发展。3、注重
7、与班主任、同科目教师和同一班级任课教师沟通。在课题研究过程中，咱们课题构成员在加强内部沟通同步，注重和同年级其她任课教师进行沟通，及时理解学生体现和变化。从而增强了过程性评价有效性和实用性。4、注意把学校对学生过程性评价和家庭过程性评价结合起来。咱们不但设计发放了家长评价行为调查问卷，还运用学校多次召开家长会机会和学生家长加强交流。通过交流，向家长提出了对学生进行过程性评价若干建议。5、注意对实验班级和非实验班级比较，以及同一班级不同窗生比较。在课堂教学中对学生过程性评价研究中，重要采用案例研究法。通过比较，咱们发现实验班级学生在学习积极性和学习效果等方面优于未进行实验班级；在实验班级中，勉励
8、性评价产生效果优于悲观性评价所产生效果。在学生自评与互评组织过程中，拟定了一种班级约50名学生进行比较研究，采用个体根据自己在一种学期每一次考试成绩画出折线图，由折线不同走势判断自己一学期来学习状况。先由学生自评，自我反思，分析因素；再组织小组互评，互相查找问题，分析各人状况，总结经验教训。目是让学生学会反思，在比较中互相勉励。这样就坚持了以学生发展为本，充分发挥评价勉励作用，勉励学生成功展示自我，以提高学生竞争意识，增进学生健康成长。6、坚持以发展眼光看待学生，评价学生。课题研究过程中注意尊重学生个性发展，保护学生隐私，以增进学生健康成长和全面发展。7、注重查阅有关资料。查阅近年来过程性评价
9、有关资料，理解研究动态，为本课题研究提供参照和意见；查阅关于怀理学、教诲学、行为学等书籍，为本课题寻找理论根据。三、研究突破性进展： 课题研究成果重要体现为课堂过程性评价表、家长评价行为调查问卷、转化问题学生有效方略依托课堂教学技巧 奏响课改和谐乐章家长评价行为对学生学习成绩影响调查报告及学生绘制一学期考试成绩折线图及因素分析。附1：学生课堂学习过程性评价表年 月 日科目 班级 节次 学生姓名评语项目学生自我评价互评小组评价备注优良有进步需努力优良有进步需努力课前预习课堂纪律课堂活动自主学习合伙探究提出问题回答问题作业完毕课外探究学习效果任课教师评价：优 良 有进步 需努力 赋分： 任课教师签
10、名：填表阐明：1、评价分为定性评价和定量评价两个方面。优、良、有进步、需努力为定性评价，评价赋分为定量评价。任课教师赋分要参照学生自我评价和小组评价，根据自己观测，以勉励学生为目给学生赋分。赋分采用五分制。赋分原则：优5分，良3-4分，有进步2-3分，需努力0-2分。评价分为自我评价、小组评价和教师评价三个层次。A.自我评价由学生自己完毕，自我划等、自我赋分。目在于激发学生自省意识，培养学生自我评价能力，增强学生自信心，增进学生自主发展。B. 普通由座位相邻四名同窗构成一种互评小组，进行小组评价。互评小组设小组长一名，由小构成员推荐或小构成员轮流担任，小组长重要负责组织小组互评。评估级别要征求
11、成员意见，实行少数服从多数原则。有争议时可以征求教师或邻近小组意见。C.教师评价时在优 良 有进步 需努力中选取打勾，并赋分签名。学生自评、小组互评和教师评价均要坚持实事求是原则。 此评价表在课堂教学结束后，由任课教师安排2-3分钟时间完毕自评和互评。课后由教师划等和赋分。为减少教师工作量，教师给学生划等、赋分及签名，可以一周进行一次，但教师要注意及时点评、小结。附2：家长评价行为调查问卷班级 学生姓名 家长姓名1.在你家里，学习氛围： A浓厚 B普通 C没有2.你为孩子创设良好学习氛围： A 做过很大牺牲 B努力过，但没坚持下来 C从来没有3.孩子家庭作业做完后，你会： A经常检查签字 B偶
12、尔检查签字 C从不检查签字4.孩子晚上作业较晚时： A陪伴做完 B自己先睡觉 C自己看电视5.你对孩子在校体现： A经常找教师理解 B偶尔理解 C没有时间理解6.每次考试过后，你和孩子： A谈心 B谴责 C不理睬7.你对孩子成绩： A十分关注 B较为关注 B漠视 8.当孩子考试发挥不抱负时： A积极勉励 B协助分析 C但是问9.每次考试后，你对孩子获得成绩： A进行物质奖励 B精神勉励 C不予关怀10.一学期下来，你态度对孩子学习成绩影响： A提高 B下降 C不稳定11.你经常会与孩子： A沟通交流 B从不交流 C偶尔交流12.你对孩子学习与否抱有信心： A布满信心 B较有信心 C没有信心13
13、.你以为坚持管理、教诲孩子： A很有必要 B没有必要 C无所谓14.你以为应当如何评价孩子？ 15.你对教师评价自己孩子（学生）有何建议？ 四、学术价值自我评价：1、在评价方面，新课程要培养全面而个性发展人，要为学生终身发展奠定基本。新课程背景下，注重综合评价，关注个体差别，实现评价指标多元化，打破关注教师行为体现、忽视学生参加学习过程老式课堂教学评价模式，建立“以学论教”发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价关注点转向学生在课堂上行为体现、情绪体验、过程参加、知识获得以及交流合伙等诸多方面，而不但仅是教师在教学过程中详细体现，使“教师教”真正服务于“学生学”。在评价办法上，注重调查问卷、案例分析、比较研究、课堂观测等评价办法应
