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1、小学生综合素质成长册操作规范一、总述“一切为了学生发展”是发展性评价的核心，小学生综合素质成长册正是遵循这样的教育理念而设计的。它是莲湖区小学生发展性评价方案评价思想和原则的一个集中体现：基于学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来。小学生综合素质成长册的设计，立足于学生个体的差异，关注学生个体的处境和需要，注重学生的发展变化过程。它将学生、教师、家长紧密地联系起来，用主体的凸显来审视，用激励的手段来推动，用多维的角度来生成，用发展的过程来呈现，用可行的操作来评价。它不仅关注学生的学业成绩，而且注重发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥教育的评价功能，促进学生在原有基础
2、上的不断发展。二、内容简介小学生综合素质成长册的设计主要包括以下几方面内容：（一）学生基础性发展目标（二）学科学习目标（三）学生自评学习情况和对各科学学习情感态度（四）心理健康标准（五）学生发展情况综合评价（六）成长交流篇以下就这六大部分作以简单的介绍。第一部分：基础性发展目标这个栏目提供了学生成长发展过程中应努力达到的基础性发展目标，包括学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、个性与情感等方面的内容。评价标准依据学生不同的年龄和身心特征进行了细化，分为优秀、良好、合格三个等级。学生对发展目标的设定应在教师、家长的指导帮助和充分沟通的基础上完成。家长和教师在指
3、导学生设定计划目标时，应特别关注学生个体的处境和需要，立足于学生个体的差异，设计学生力所能及的目标，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有基础上的不断发展。第二部分：学科学习目标这部分的各学科评价内容从知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三个维度来进行评价，体现“新教材、新教法，旧教材、新理念”的评价理念。评价方式采用等级制评价，分为优秀、良好、合格三个等级。其中包括两次平时考评、一次期末考评和学期总评，由任课教师根据不同时间及时进行考评。另外，一、二年级成长册增添了“作业情况自我统计”栏目。它既教会学生通过数学统计的方式，进行自主量化考评，也给教师的质性评价提供了客观的评价资料。第三部
4、分：学生自评学习情况和对各科学习的情感态度这个栏目中，学生对“各科学习的情感态度”的评价，分为很喜欢、较喜欢、一般、不喜欢四个种类，利用选择给小娃娃脸涂色的方式来表达。在操作时，要坚持以学生自评为主、客观公正的原则，以期真实的反映出学生对各科学习的情感态度。各班学生评价的结果，由教导处组织在期末进行抽样统计。统计结果，作为学校指导和衡量教师教学情况的参考。学生对“学习情况”的评价这一栏目设计的目的是要帮助学生学会客观的自我评价，它分为优秀、良好、合格三种。教师要引导学生从自身原有的基础出发，对自己进行评价，而不应简单的进行横向比较。第四部分：心理健康标准这部分详细阐述了不同年龄层次学生的心理健
5、康标准，可组织教师、学生、家长学习和了解，以便指导实践。第五部分：学生发展情况综合评价这部分包括“基础性发展目标”、“学科学习目标”、“身体状况”三个栏目。通过学生、家长、教师三方平等的沟通和交流，共同完成对一学期目标达成情况的总结。体现评价主体的多样性，使评价更为客观。 第六部分：成长交流篇“成长交流篇”栏目设计的重点在于客观真实的记录学生成长的足迹，加强学生、家长、教师三方的互动交流，使评价更加真实、客观、有效。其中“学生的话”这一栏目，主要依据不同年级学生身心发展的特点和基础性发展目标，设计了不同的对话内容。这一栏目原则上应由学生自主填写，但由于低年级学生知识能力有限，所以家长和老师应该
6、指导其填写。中年级在此基础上增加了“自己的话”一栏。高年级中，五年级增添了“给教师的话”、“给家长的话”两个栏目。六年级学生因其已具有了初步的评价能力，又面临毕业升学，因此将填空式的“学生的话”，改为了“自我综合素质发展小结”，第二学期改为“毕业班合影”、“师恩难忘”、“同窗情”、“家长心声”等栏目。这样既符合了学生实际需要，又给予了学生更大的自主评价空间。形式变化了，但它同样是一种“综合评语”。教师在指导学生填写“学生的话”基础之上，要充分的利用这个资源，召开“成长交流会”，指导学生进行交流。召开“成长交流会” 的目的是教会学生尊重并理解他人的观点和处境，学会在交流中进一步明确和调整自己的发
7、展目标，尝试运用各种交流和沟通的方法与他人进行合作，一同确立目标并努力去实现目标。因此，“成长交流会”上，教师应有侧重的选择几个话题进行交流，要尽力营造民主、和谐、坦诚的，充满理解、宽容、赞赏、鼓励和关怀的交流氛围。“交流会”要以学生自主发言和交流为主，教师指导和点评为辅。使每一位学生都能利用“成长交流会”这个平台有所收获。三、使用小学生综合素质成册时应注意以下几点（一）思想高度重视，加强学习和管理，切忌盲目操作。小学生综合素质成长册的使用，既是我区新课程改革工作中的一项重要举措和莲湖教育建强创佳的重要内容，也是莲湖区小学生发展性评价方案评价思想和原则的一个集中体现和操作载体。各学校要对此有一
8、个明确的认识，从思想上高度重视此项工作的开展。小学生综合素质成长册是一种多元、主体、开放的评价模式，涉及到许多新课程改革在评价方面的新理念，需要组织教师深入学习有关评价方面的指导性文件与著作，充分理解其设计思想、原则、目的以及操作方式，以便指导实践。同时要利用班队会、家长会、教学开放日、致家长的一封信等形式对学生、家长进行培训，尤其要做好新生和新生家长的学习和培训工作，要给学生和家长宣传和解释成长册的设计思想、原则、目的以及操作方法。只有得到家长和社会的理解、支持和配合，帮助并指导学生和家长做出客观的评价，才能充分发挥成长册的评价和教育功能。同时也在一定程度上减轻了教师开展此项工作的难度。各校
9、要加强对成长册使用的组织和管理。成长册的使用和管理由校长负责，由教导处参考操作规范及细则组织实施和指导。成长册的使用贯穿于学生的整个学习过程之中，主要利用班队会时间开展评价和交流活动，它注重过程性评价，强调日常评价的诊断和修正功能。因此，绝不允许搞突击完成任务式的评价。那样做，不光会增加师生、家长的负担，更会导致草率评价，达不到使用的目的。各校可以依据本校实际，积极推行副班主任制度，由班主任与副班主任分工协作，共同做好成长册的使用工作。学校教导处对成长册的使用情况的检查和指导，每学期应不少于两次，并有检查和统计纪录备查。（二）及时交流，切忌一填了之学生在教师和家长的指导下填写好成长册中的相应栏
10、目，只是完成了第一阶段。之后，教师应组织学生一起交流一下其中的内容。这样，大家互相倾听，互相讨论，才可以让学生发现和修正自己的不足，发扬和发展自己的特长，才可以让学生从自身基础出发，不断调整适合自己发展的目标，争取新的进步。（三）重视其价值，注意妥善保管教师要帮助学生和家长认识成长册的保存价值，重视成长册的日常使用时的珍惜和保管。一般，学期中的日常管理由班主任或副班主任负责。每学年的第一学期末，应将学生的成长册统一收回并保管，第二学期初下发，每学年结束时，发给学生或家长。有条件的学校和教师还可将学生的每学年的小学生综合素质成长册统一保存起来，在学生毕业时，把它们当作礼物送给学生或家长，其意义胜
11、过千言万语。（四）激励创新实践，不断优化完善成长册体现了新课程改革多元、主体、开放的评价理念。其本身仍处在成长发展阶段，难免有不足之处。只有通过不断的创新实践，不断优化和完善，才能日臻成熟，科学有效，真正实现促进学生发展的功效。四、小学生综合素质成长册的操作细则（ 各校可参考本细则，结合本校实际组织实施）项 目承 担 人时 间细 则基础性发展目标班主任第一、二周利用班会时间，低年级由教师向学生解释目标含义，指导学生设定目标并涂色，中高年级可以就发展目标展开讨论和交流，自我确定发展目标。之后，学生应将自我目标设定情况与家长进行充分的交流和沟通。在此基础上，由家长填写建议目标。老师最后给出目标的设
12、定是否合适的意见。第一次考评后一周学生可根据自身发展情况，对学期初的设定目标进行修订。重新确定的目标，可用不同的彩笔涂色，方法同上，两次目标进行对比，体现学生的发展。学科学习目标第一次各科任课教师第五周在相应的学科内容与等级格中标识。第二次第十四周在相应的学科内容与等级格中标识。期末第二十周期末考试之后，按照等级在相应的位置标识。学期总评第二十周结合平时考评，期末考评总结出学期综合考评，方法同上。作业自我统计（一、二年级）语、数、美任课老师第十九周利用一节课的时间指导学生进行统计填写，并可采取比一比、夸一夸的形式鼓励优秀作业多的、作业有明显进步的学生，为后进生鼓劲加油。学生对各科学习的情感态度
13、班主任或副班主任第十八周坚持学生自主评价原则，教导处进行抽样统计。统计结果，作为学生对教师教学评价和学校衡量、指导教师教学的一个参考。学生学习情况自评班主任或副班主任第十九周教师引导学生从自身原有的基础出发，对自己进行评价，而不应简单的进行横向比较。项 目承 担 人时 间操作细则心理健康标准班主任或副班主任第二周利用班会逐条学习，低年级可以结合标准，说一说自己的情况。中高年级可以结合实际展开讨论，来体会标准的含义或就此开一个研讨会，进行案例分析学生发展情况综合评价班主任或副班主任第十九周期末考试后，组织学生进行综合评价。低年级教师要细心讲解，指导学生对照开学初设定的发展目标以及考评情况进行自我
14、总结；中高年级教师可适当指点，学生独立进行自评。之后，由教师填写意见，最后由家长填写意见。体现三方互动的评价要求，使评价结合更客观、公正、合理。成长交流篇一年级学生的话第一学期第二学期班主任或副班主任第二周班会时间，可以召开别开生面的小小“成长交流会”，教师指导讲解，学生之间互相交流，最后学生填写。1、21339411第十二周10151215第十八周班主任寄语班主任或副班主任第十九周填写时，书写要工整，语言要生动、亲切，以激励为主，充分体现学生个体差异，善意地指出学生需要改正的地方。（鉴于学生识字量少，生字可用拼音书写）家长寄语家长第十九周班主任寄语填写之后由家长填写。内容不限，对学生、老师、
15、学校诸方面的看法想法均可。成长交流篇项 目承担人时间操作细则二年级学生的话第一学期第二学期班主任或副班主任第二周班会时间，可以设计成“成长交流会”教师讲解指导，学生填写，并在全班交流。1514612512第十二周13141315第十八周班主任寄语班主任或副班主任第十九周在一年级寄语的基础上，发现学生突出的进步，以激励性语言为主善意提出不足，充分体现学生个体差异。书写规范，语句流畅，语气亲切。家长寄语家长第十九周班主任寄语填写之后由学生带回家长填写，内容不限。三年级学生的话第一学期第二学期班主任或副班主任第二周班会时间，可采用小组讨论会，互相阅读，独立填写的方式，教师可做适当指点，最后全班进行交流。1213825第十二周912611第十八周
