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1、教学课题：晏子使楚教学目标：知识与能力：1、利用工具书及课文页下注读懂课文内容。 2、结合人物个性化的语言，理解人物形象。 3、结合课文内容，学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。过程与方法：通过反复读、分角色朗读，积累词句，理解内容，培养学生文言语感能力。情感态度与价值观：让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学重点：1了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。 2感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。 教学难点：理解文言句式方面的一些特点。 教学用具：教 学 流 程教 师 活 动学 生 活 动设计意图一、创设情境，导入新课 1
2、、导语：古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？ 今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事晏子使楚。先看一下晏子的有关介绍。（幻灯片展示） 2、学生介绍自己所了解的晏子，并讲述有关他的故事。 教师视学生介绍情况，作适当补充。 生讲，师评议创设情境二、朗读课文，培养文言语感能力。 1一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。 教师板书列出生字：缚（f）酣（hn）曷（h）熙（x） 2二读，注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划
3、分。 示例：吏二缚一人诣王 缚者曷为者 得无楚之水土使民善盗耶 3三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。 教师范读课文， 1、（1）默读或轻声读一遍课文。 （2）标出不认识的生字。（3）生齐读两遍生字。2、（1）生默读。 （2）指定学生朗读。师纠正、评议3、（1）学生用自己喜欢的方式读课文。要求做到读准字音，读出 节奏。（2）四人小组分角色朗读，要求读出人物的语气。培养学生文言语感三、译读课文。 1教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。字词要注意以下几个方面：（1）将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”，译为“将要出使楚国”。（2）古今词义的
4、不同。“何坐”中的“坐”作“犯罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。（3）识别通假字。如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。 示例： 通假字： 曷何 熙嬉 古今异义词 方（古：将要 今：方形）对（古：对上说的话或回答今：正确）为（古：相当于“于”今：作为；做） 坐（古：犯罪 今：坐下） 避席（古：离开座位 今：避：躲开；席：席子）徒（古：只 今：徒弟） 其实（古：它们的果实 今：实际上） 得无（古：莫非 今：得：得到；无：没有。现代汉语中已经没有“得无”的用法
5、）病（古：辱今：疾病） 特殊文言句式： 判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决） 圣人非所与熙也。（否定判断） 语序与现代汉语不同的：“何以也”，“何为者也”，“何坐”，“吏二缚一人诣王”等，翻译时要注意调整语序。 2生分组，边读边把课文口头翻译一遍，组内交流。 3让一名学生把故事讲一遍，可加入一些细节和合理的想像。 （师评价，对学生加入的较为精彩的细节应予以肯定。）1、分组默读、整理古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式。 2、学生组内讨论。 3、由学生回答或到黑板上板书出来。掌握重要词语和句式四、品读课文 1让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。 2学
6、生分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色，其他同学准备评议。 3让学生评议。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。4、根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。 晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩 楚王：盛气凌人、傲慢无礼 4师引导。为了使人物形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。（教师提示：
7、如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。） 示例：（1）晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。想到这次出使的任务，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神
8、色平静，不慌不忙地说道。 （2）楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道。）5学生有表情地朗读课文，读出人物的语气、感情，体会个性化的语言。 6教师小结：晏子的机智善辩是一种智慧，也是一种境界。同学们今后也可以多收集一些类似的故事，读后我们会获得思想上的启迪，享受审美的乐趣，以加强我们自身的修养。 1、在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应设计一种谄媚的语气；对楚王，应设计一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应设计一种沉着冷静，不卑不亢的语气。2、生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。然后自由讨论、交流。 生交流，师评议。 3、学生有表情地朗读课文体会人物形象特点提高学生表述能力和创造力五、布置作业：1、把课文改写成500字左右的一个小故事。2、拓展：有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一美国人走过来傲慢地说：“我去过一岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。”吉鸿昌听了，不紧不慢地说：“ ”学会应变板书设计橘化为枳 水土异也 类比于齐不盗，入楚则盗楚之水土使民善盗晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩 人物 楚王：盛气凌人、傲慢无礼 教学反馈
