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1、教学设计方案模板集锦5篇 教学设计方案 篇1 活动准备对话框、云朵和放大镜标记若干三张大图，第一张：老虎躲在大树后，露出凶恶的脑袋和锋利的爪子，三只奔跑的兔子；第二张：大象在河面上架起一座桥，三只兔子分别在大象的鼻尖上、背上和尾巴上；第三张：大象用鼻子喷老虎，三只兔子拍手笑。活动目标在符号标记的提示下尝试完整讲述故事内容。能大方地在集体面前表达自己的感受，并愉快地与同伴分享。能仔细观察图片中角色的表情、动作，根据图片提供的线索展开合理的想象。活动过程一、图片导入，引发幼儿对故事情节进行合理的推测教师：今天我给小朋友带来了一个有趣的故事，不过这个故事要请你们和我一起讲，听听谁讲得完整、讲得生动、
2、讲得有趣。这是故事的开头，这是故事的结尾。(出示第一和第三张图)故事发生在什么地方三只兔子在干什么猜猜看可能发生了什么事情教师(揭去遮挡老虎的小图)：原来有一只凶恶的老虎在追小兔子，结果怎样猜猜看，兔子是怎样逃离虎口的到底是谁救了小兔子怎样救的(出示第二幅图)请幼儿讲述大象救小兔的事情。教师：老虎追到河边，大象会怎样对付老虎(幼儿猜测后，教师揭去遮挡“大象用水喷老虎”画面的小图，引导幼儿完整讲述。)二、尝试完整讲述故事教师：现在请你们把大象救小兔的事情讲清楚，每幅图都要讲到，看谁讲得完整。(幼儿自由讲述，教师到幼儿中间倾听，并请1名幼儿讲述。)教师：你们觉得他把大象救小兔子的事情说清楚了吗教师
3、总结：三幅图都讲到了，大象救兔子的事情讲清楚了，这个故事就讲完整了。三、出示对话框的符号，引导幼儿再次讲述教师(在第一幅图小兔子旁边放一个对话框)：老虎在追赶兔子的时候。兔子会喊什么都要被老虎吃掉了，慢慢地说行不行应该怎样说(着急、有力、快快地说)我们来试一试、学一学，大象在听到小兔子的求救声后会说什么。教师(在第三幅图上的小动物旁边分别放对话框)：这时候，老虎会说什么大象会说什么小兔子又会说什么教师：现在你们再来讲讲这个故事，这一次要把小动物说的话全部讲到故事里去，试一试吧。(幼儿自由讲述，教师到幼儿中间倾听，并请1名幼儿讲述。)教师：故事讲得好不好好在哪里教师总结：原来讲故事时加入角色之间
4、的对话，故事就会变得更加生动。四、出示放大镜和心里想的符号，引导幼儿再次讲述教师(在第一幅图老虎旁边出示放大镜标记)：你们刚才都讲到了这只老虎，让我们仔细看看这只凶恶的老虎，它的眼睛怎么样嘴巴和牙齿是怎样的老虎看到兔子，心里会怎么想呢(出示云朵符号标记)(啊!这三只兔子真肥呀，正好让我填填肚子!)教师(在第三幅图老虎旁边出示放大镜标记)：刚才还很得意的老虎，现在是怎样的(吓得用爪子挡住了脸)心里又会怎么想呢(出示云朵标记)(今天真倒霉，兔子没吃到反而被大象喷得满脸是水。)教师：现在你们再来讲讲这个故事，这一次要把放大镜看到的地方和老虎心里想的都要讲到故事里去，看谁讲得生动，你们试试看。(幼儿自
5、由讲述，教师到幼儿中间倾听，并请1名幼儿讲述。)教师：他讲得好吗哪里好教师总结：原来讲故事时，把小动物的样子、对话和心里想的都编到故事里去，故事就会讲得很精彩。五、给故事取名字 教学设计方案 篇2 教学目标：本课是科学中三年级植物单元的最后一课。教材在这里安排了对一片叶的观察和描述。其中，叶子的描述涉及到叶子的颜色、形状、大小、叶缘、叶基、叶尖、叶柄等内容，让学生在描述的过程中不知不觉地完成复习和运用知识的过程。使学生在科学活动中建立有结构知识体系，建构起科学观察研究的方法。同时学生对树叶的观察已经经历了较长的时间，教材中观察的内容非常多，而让学生动手做的内容并不多，这节课组织学生对树叶进行拓
6、印，就是在观察研究活动中让学生动手活动。激发他们对树叶（植物）研究的兴趣。教学要求：1观察一片完整的树叶。2能运用简单的归纳研究方法，对自己所选的树叶进行描述。3拓印一片完整的树叶。4组织和指导学生在有结构的描述活动中，巩固自己在以前观察活动中得到的关于叶的颜色、形状、大小、叶脉、叶柄等方面的知识。5体验大自然的美丽，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。教学活动准备：落叶、水粉颜料、水粉笔、观察记录本、白纸教学活动过程：一、创设情景、引入研究。师：小朋友们我想与大家一起欣赏一张照片，愿意吗生：学生欣赏落叶。师：漂亮吗这是什么师：现在秋天到了，落叶非常美！看过落叶吗它在空中是怎样飘落的你能用捡
7、到的树叶模仿落叶飘落的样子吗生：学生模仿落叶飘落的样子。二、描述一片叶的特点。师：这么美丽的树叶我们用什么办法描述它们呢假如现在你的手中有一片叶子，你描述它哪些内容怎样进行描述我们以小组为单位讨论：描述哪些内容怎样进行描述生：小组汇报讨论的结果。师：根据我们大家讨论的结果，自己选择一片叶子练习描述，说给同组的同学们听一听。生：学生互相说，互相听。师：我这里有一片树叶，谁能上来描述给同学听听大家做评委，说说他描述得怎样生：学生描述，评价。师：现在我们来做个游戏，黑板上有很多种树叶，我们选择其中的一片，但不告诉其他同学是哪一片，然后对树叶进行描述，请其他同学猜猜你描述的是哪一片叶子我们有2分钟准备
8、。生：进行游戏。三、拓印一片美丽的树叶。师：树叶不仅给我们提供了观察研究的内容，也给我们的生活曾添了很多美丽的色彩，请你选择一片你认为最美丽的树叶。师：你想把美丽的树叶拓印下来吗回忆以前拓印树皮的方法，你觉得拓印树叶用什么方法最好生：用水粉的方法最好，用较浓的水粉画颜料，均匀地涂在叶的背后；盖上白纸；用手掌按压，使颜色附着到白纸上。生：开始拓印，然后展示自己的作品。四、科学描述的延续。我们能在今天回家后选择一片你最喜欢的树叶，描述在观察笔记上吗 教学设计方案 篇3 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。懂得要细心观察周围事物。2、学会本课生字，积累好词、好句。教学重点：通过多种形式的朗读
9、使学生读中感悟作者对春天的向往、热爱之情，并懂得要细心观察周围事物。教学难点：理解冬天已经过去，我的梦已被染绿教学设想：在学生充分阅读课文的基础上让学生说说课文的内容，讲讲课文要抒发的情感，以此来提高学生的自学能力和感悟语言的能力，多读，熟读成诵。本课采用教师领读，学生跟读，然后在一起讨论语句的基础上明白课文的深刻内涵的方法。教学中可请学生讲述一个印象深刻的事例。教学准备：挂图，课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、谈话引题，寻找春天。同学们，蓝蓝的天，嫩嫩的草，到处是欣欣向荣的景象，这就是春天，春天是什么样的呢就让我们一同去欣赏和感受春天吧。春天给你印象最深的是什么这节课我们一起学习一篇
10、有关春天的课文。自读课文，哪些语句是描写春天的二、初读课文，理解课文内容。1、学生自读课文，自学生字。2、教师范读课文。3、学生认读生字卡片梦想残雪融化嘱咐毛茸茸咱们散步嫩草吐绿染绿4、同学们你们喜欢春天吗那么课文里的我又是怎么想的呢三、品读诗句，体会心情，发现春天。1、找出描写春天的诗句，细细品读。为什么说小草已经吐绿，不说小草已经发芽小草可爱吗，你从哪看出来的教师指导朗读：当我发现嫩草已经吐绿这个秘密时喜悦、自豪的心情，并尝试将这种心情用朗读的方法表达出来。2、扩展延伸：连爸爸、妈妈都不知道春天已经悄悄地来了我为什么却能发现3、田野里还有哪些小秘密我的小秘密是什么，你知道吗4、为什么说我的
11、梦被染绿师引导学生要善于观察，作个有心人。5、仿照诗歌的模式写一首诗歌。三、精读最后一句，引导感悟春天自读最后一句，独立思考这句话的寓意。我被染绿的梦里有什么可以把它画下来，也可以写一首小诗告诉我们。第二课时一、回顾诗歌：谈各自的所得。二、学习生字1、认读要求会认的字2、学习要求会写的生字。（提醒学生细心观察易错生字的笔顺、笔画。）重点指导：梦：下面是，注意不要多写一横。残：右边的笔顺是：嘱：第13笔是竖，不是竖提。散：左下是月字底，不要写成日3、给生字扩词，造句。4、摘抄诗中好词、好句。三、回味有关春的佳作。（诗、散文、故事均可）四、作业：摘抄关于春天的好词好句，大家交流 教学设计方案 篇4
12、 包身工教学拟围绕文章的材料性质与组合方式，采用分合比较的方法组织教学，相机点拨，突出重点，突破难点。首先引导自读，整体感知。让学生用分析性的眼光，用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。包身工的材料主要包括记叙性材料包身工一天的悲惨遭遇，说明议论性材料包身工制度的产生、发展和趋向。可据此讨论归纳小标题并用算式板书点拨，总括文章内容。包身工包身工的一天（或芦柴棒们的一天）+说说旧中国的包身工制度。其次，分题精读，讨论点破。先讨论包身工的一天，让学生围绕以下几个问题精读课文：、包身工的一天，以时间为序，主要写了哪几个片断通过这几个片断，从哪几个方面反映包身工的遭遇、作者全方位地
13、细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么、为了有力地表现主题，作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的基础上进行点的穿插的在精读课文之后，引导学生讨论上述问题，并结合板书图示进行小结：4：15 起身住宿描写包身工的悲惨遭遇 芦柴棒4：30 早餐饮食揭露包身工制度的罪恶 小福子5：00 上工劳动 面 点接着讨论说说旧中国的包身工制度，让学生围绕下列问题精读课文：、说的顺序是什么（事物的发展）、说的方式是否相同各有什么特点、文中或借说明议论，或用比喻议论，或在抒情中议论，各有什么作用和含义在精读课文后，引导学生讨论，并结合板书图示小结：议的内容议的形式产生（直接原因、历史原因）叙中议、直接议发展（历史原因、根
14、本原因）直接议、议中叙结果（资本家膨胀、包身工榨干）引用议、借抒情议趋势（黎明的到来无法抗拒）用喻意、抒情中议最后整合总结，作文训练。从内容上看，包身工就是包身工的一天与说说旧中国的包身工制度的相加；但从组材和结构方式看，文章又不是叙和议的简单相加，为什么讨论后明确，叙议结构主要有如下几种可能：、集中安排（先叙后议或先议后叙）；、包中安排：（叙包议中或议包叙中）；、分割组合、交错穿插（以叙为主穿插议论或以议为主穿插叙述）。集中安排，叙议脱节，结构臃肿，行文呆板；包中安排，主线不清，过程不清，联系不紧。只有分割穿插、交错组合，才能使叙议配合，交相辉映，符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理规律，既省笔墨，又富表现力。为提高学生兴趣，可用乘法来点拨。从形式上看，包身工包身工的一天说说旧中国的包身工制度。为进一步强化对文章内容的整体理解，并引导学生体会报告文学语言的形象性特点，
