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1、4、1 摸索三角形全等的条件(第一学时)说课稿各位领导,教师： 人们好!今天我说课的题目是摸索三角形全等的条件（第一学时),下面我将从五个方面报告我对这一节课的的结识和教学过程的设计。一、说教材1、教材地位和前后联系 摸索三角形全等的条件是北师大版实验教科书七年级下册第五章第四节的内容。它是在学生学习了三角形的有关要素和性质、全等图形的特性的基本上，进一步研究三角形全等的条件,它与前面学习的全等三角形的特性及背面将要学习的三角形全等的(“SA”、“AS”、“SS”)鉴别措施作为摸索三角形全等的核心内容,为背面学习奠定基本，也是初中数学的重要内容。本节教学共分三个学时,本节课是第一学时,重要内容
2、是摸索三角形全等的条件(S)和三角形的稳定性。2、教学目的学习数学，不仅要学习重要的数学概念、措施、结论，还要领略到数学的精神和思想措施,这应当是数学学习所追求的目的。具体来说,本节课我拟定如下目的:知识与技能目的:（)学生在教师引导下，经历摸索三角形全等条件的过程,体会运用操作、归纳获得数学结论的过程。（2）通过摸索三角形全等的条件从而掌握全等三角形的鉴定措施,并能初步运用其解决实际问题;过程与措施：经历“猜想实践验证结论”的学习过程,同步提高几何图形语言、符号语言和文字体现能力。情感、态度与价值观：在自主摸索三角形全等的条件的过程中,经历分类、画图、观测、操作、比较、推理、交流等环节，培养
3、合伙精神和摸索能力,从而获得对的的学习方式和良好的情感体验，逐渐形成对的的数学价值观。3、教学重点与难点整节课都是环绕着摸索三角形全等的SSS的鉴别措施进行的,因此本节课的重点我拟定为：掌握三角形全等的条件“SSS”,并能运用它鉴定两三角形与否全等。由于本学时是摸索两三角形全等的起始课,学生此前未曾接触,一时难以拟定探究措施而感到经验的局限，加之多次使用分类讨论的措施对学生理解有一定的困难，因此我把这节课的难点拟定为摸索思路的选择和摸索三角形全等的“S”条件的过程。、教学用品：三角尺、小木棒、硬纸条、大头针、多媒体。二、说学情学生的知识技能基本：学生在前几节中，已经理解了三角形的有关概念(内角
4、、外角、中线、高、角平分线），以及三角形三边之间的关系、图形的全等和全等三角形等,对本节课要学习的三角形的稳定性和三角形全等条件中的“边边边”来说已经具有了一定的知识技能基本。学生活动经验基本：在有关知识的学习过程中,学生已经经历了某些摸索图形的全等和全等三角形的活动,通过拼图、折纸等方式解决了某些简朴的现实问题,获得了某些数学活动经验的基本;同步在此前的数学学习中学生已经经历了诸多合伙学习的过程，具有了一定的合伙学习的经验,具有了一定的合伙与交流的能力。三、说教法与学法1、教学措施：根据本节课的教学特点和学生的实际，本节课我采用探究式教学法,遵循以学生为主体,教师为主导,发展为主旨的现代教育
5、原则,以问题的提出,问题的解决为主线，引导学生摸索新知,归纳总结，以学定教。在摸索三角形全等鉴别措施的过程中,不是简朴地让学生去发现课本上给出的鉴别措施而是让学生通过动手操作，经历知识形成过程,从而引导学生发现三角形全等条件,给学生创设自主摸索、合伙交流、独立获取知识的机会。使学生形成对数学知识的理解和有效的学习方略。让不同的学生在数学上得到不同的发展,使她们都能获得学习数学的爱好和热情。采用多媒体铺助教学为主，并合适应用老式的媒体，增大教学容量，提高课堂效率。2、学习措施:古语云“学贵有法”。苏霍姆林斯基觉得“教给学生学习措施比教给学生知识更重要。”根据基本教育课程改革的具体目的，强调形成积
6、极积极的学习态度,乐于探究、勤于动手的学习习惯。为此,通过本节课的教学，重要让学生掌握如下某些基本的学习措施:（1)、让学生经历画图、观测、剪切、比较、推理、交流等活动，让学生学会自己摸索知识,提高积极获取知识的能力,逐渐养成合伙交流的习惯，形成敢于摸索的意识。（2)、在活动中鼓励学生学会说理和推理。四、说教学过程设计（一）、创设情景，揭示课题我设计如下两个问题：1、已知:ABCDEF,你能找出其中相等的边与角吗？、如何作一条线段等于已知线段？3、小明有一种三角形纸片,你能画一种三角形与它全等吗？如何画？与同伴交流你的画法?教师活动:鼓励学生交流，适时引导。学生活动:互相交流,刊登自己的见解。
7、我设计这两个问题，一方面引导学生回忆学过的三角形全等的有关知识,另一方面引出本节课要学习的内容。为本节课的教学提供相应得知识,为学生的自主探究提供方向和措施。在学生回答的基本上,教师提出：运用了两个三角形全等的定义来作图，需要懂得六个条件。但是,与否一定需要六个条件呢？条件能否尽量少吗?一种条件行吗？两个条件、三个条件呢？(引出课题)板书:摸索三角形全等的条件（1)（二）、讨论交流,实验探究1、摸索三角形全等至少需要几种条件 (做一做）在学生前面讨论的基本上，我提出如下问题：()、只给一种条件（一条边或一种角）画三角形时,人们画出的三角形一定全等吗?（2）、给出两个条件画三角形时,有几种也许的
8、状况?每种状况下作出的三角形一定全等吗？分别按照下面的条件做一做、三角形的一种内角为3，一条边为3 cm.、三角形的两个内角分别为3和.、三角形的两条边分别为4 c、6 cm.对于问题（1)，让学生在讨论的基本上，借助多媒体演示,让学生观测下列三角形：只给定一边:只给定一种角：.然后引导学生通过比较，从而结识到：只给出一种条件时,不能保证所画出的三角形一定全等.对于问题()先让学生讨论有几种状况,体会分类讨论的必要性，然后把学生分为三组,每组分别去解决（2）中的一种问题,再让各组学生展示学生所画的三角形或用木棒所摆的三角形，并交流解决的措施及获得的结论。小组一:解决问题、 三角形的一种内角为3
9、0，一条边为3厘米.画出的三角形几乎都不同样。（多媒体演示）结论：这三个三角形不全等.小组二:解决问题,三角形的两个内角分别是30和45,画的三角形形状同样，但大小不同样（多媒体演示)结论:这两个三角形不能重叠，即不全等.小组三：解决问题、三角形的两边分别为4 cm、 c,所画出的三角形也不全等.我这样设计的理由是新课程原则倡导，有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践,自主探究与合伙交流是学习数学的重要方式。在这里一方面引导学生动手去画，另一方面鼓励学生合伙交流。既让学生获得知识，又让学生学生获得措施。为后继的学习积累经验。师述：我们通过画图、观测、比较懂得,只给出一种条件或两个条件
10、时，都不能保证所画出的三角形一定全等.那么给出三个条件时，又如何呢？（板书：措施:画图、观测、比较)接着提出如下问题:（多媒体展示）如果给出三个条件画三角形，你能说出有哪几种也许的状况?教师活动:鼓励学生去讨论,引导学生将要解决的问题转化为在三角形3个角和3条边中,从中取3个条件,有几种状况。让学生体会分类讨论的措施。我这样设计使背面讨论的方向更加明确,为学生的自主探究提供保证。2、摸索三角形全等的条件：边、边、边我们来思考下面两个问题:（多媒体展示）做一做:(1）已知一种三角形的三个内角分别为30,60,9.你能画出这个三角形吗？把你画的三角形与同伴画的进行比较,它们一定全等吗？(2）已知一
11、种三角形的三条边分别为4 cm、5 cm和 m,你能画出这个三角形吗?把你画的三角形与同伴画的进行比较,它们一定全等吗?对于问题(1)鼓励学生去思考，只要学生能列举出反例即可，多媒体演示下图：对于问题（）先引导学生交流画法,多媒体演示画法,然后鼓励学生去画,并将所画的三角形剪切与同伴的与否重叠。在此基本上教师提出:你能发现什么结论？你是如何获得的？若变化三角形三边的取值，你能得到同样的结论吗?学生活动：将学生每三人分为一组（其中一人为组长），由组长取三角形三边的长度,其她两人去画三角形,并将所画的三角形剪切，判断其能否重叠，并总结所获得的结论。教师活动：参与学生的活动,并适时给与指引,不断地调
12、动学生的学习积极性。鼓励学生总结所获得的结论和交流解决问题的措施,并展示所画三角形。板书:、三个内角相应相等的两个三角形不一定全等。2、三边相应相等的两个三角形全等.简写为:“边边边”或“SSS”符号体现:在BC和EF中BCDEF.（SS）措施：画图-剪切比较重叠即全等我这样设计是由于新课程原则强调，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合伙者。因此向学生提出问题后,协助她们自主摸索和合伙交流,使她们在数学活动中掌握数学知识与技能、数学思想与措施,获得数学活动的经验。(三)、应用知识、体验成功1、练一练:如图,AB=D,AC=DB，B和C与否全等？试阐明理由。 ABCD2、课内
13、链接: 两个锐角相应相等的两个直角三角形全等吗?为什么？3、问题解决:如图,仪器ABCD可以用来平分一种角，其中AB=AD,BC=DC,将仪器上的点A与R的顶点R重叠，调节A和D,使它们落在角的两边上,沿AC画一条射线AE，AE就是R的平分线。你能阐明其中的道理吗?A(R)BDCEQP这样设计，一方面让学生应用“SS”条件，体会成功的喜悦,另一方面训练学生有条理的体现自己的思维,为学生书面体现提供范例。（四)、探究三角形的稳定性问题：取三根长度合适的木条,用钉子钉成一种三角形的框架，你所得到的框架的形状固定吗？用四根木条钉成的框架的形状固定吗?学生活动：用细纸条替代木条.用大头针固定，做实验并
14、交流自己的收获。教师活动：鼓励学生展示所作的三角形、四边形,并交流所获得结论。板书:三角形具有稳定性，四边形不具有稳定性。在此基本上，向学生提出：（）、你能举出某些生活中应用三角形的稳定性的例子吗?（2）、图（2）的形状是可以变化的,它不具有稳定性.,你如何才干使图（)的框架不能活动，也具有稳定性?这样设计，通过学生动手操作,探究三角形稳定性及生活中的应用,让学生体验数学来源于生活，服务于生活的辩证思想,感受数学美。（五)、归纳小结,反思提高教师提问:通过这节课的学习你有哪些收获？教师先鼓励学生回答，然后协助学生从如下几方面归纳： (1)、知识方面:只给一种条件或两个条件时，都不能保证两三角形
15、全等;、三个内角相应相等的两个三角形不一定全等；、三边相应相等的两个三角形相等，简写为“边边边”或“SS”。、三角形具有稳定性。 (2)、技能方面:阐明三角形全等是要注意公共边的应用。 (3）思想措施方面：画图、剪切、重叠等动手操作是我们学习数学的重要措施; 分类讨论，是复杂问题明确化，简朴化；阐明线段的相等、角的相等，可转化为阐明三角形的全等。这样设计,根据教学过程反馈的信息,设计开放性的问题，鼓励学生大胆交流，由学生回忆所学内容,从知识、技能、数学思想措施等方面加以归纳,有助于学生纯熟掌握、运用知识，有助于学生积累解题经验，形成新的认知构造图，为后来继续学习服务。(六）、布置作业,分类达标1、(基本题）. 课本习题.6 3、 2、(提高题)绩优学案巩固训练设计这两个问题,使作业的设计突出一种层次性，满足不同基本水平的学生需要,使不同的人在
