《位置》教学设计

《《位置》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《位置》教学设计（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、位 置执教者：李梦婷教学内容：人教版五年级上册第二单元位置。教学目标：知识与技能：1.能在具体的情境中，探索表示位置的方法，能用数对来表示某一物体的位置；2.能借助方格图用数对来确定位置；3.联系生活实际，用所学的知识解决生活中与位置有关的问题。过程与方法：经历用数对表示位置的过程，掌握用数对表示位置的方法。情感态度价值观：感受数学在日常生活中的应用价值，培养学生的学习数学、应用数学的良好习惯。重点、难点：重点：能在具体情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。难点：在具体情境中用数对的形式来解决相关问题。教法与学法：教法：创设情境，引导学生自主探究。学法：独立思考与讨论交流相结合。教学

2、过程：一、创设情境，引入新课请第三行的同学站起来，任意指名一位同学，说一说他在这行的什么位置（学生介绍位置的方式可能由于观察角度不同而不统一）。问：描述一位同学的位置就出现了这么多种不同的说法，我们怎么办？（引导学生统一观察角度，也就是观察者要面对被观察的对象。）问：这样是不是面对呢？（站到学生同一侧）在不能面对的情况下，怎么才能办到呢？（可以想象面对他来数他的位置）然后统一方向，依次从左向右数，最左边的同学的位置是1，依次为2、3教师小结：通过刚才的练习我们对确定位置有了一些新的认识。确定位置还有哪些方法，位置在生活中有哪些应用呢？这就是我们这节课要学习的位置。二、复杂情境，形成新知1.指名

3、某一位同学，问在这一行的什么位置。（强调要面对被观察的事物来说位置）问：我们用了一个数据就可以准确地描述某一位同学在这一行同学中的位置，那这个数据还能准确地描述他在教室里的位置吗？为什么？试着说一说某一位同学在教室里的位置。（学生可能出现多种不同的说法）问：又出现了刚才同样的情况，怎么办？（强调观察角度的统一，同样名称也需要统一）我们把这样形式排列的叫做行，这样形式的排列叫做列。（边说边示范）当我们面对被观察的对象时，最左边的列称为第1列，依次为第2列，第3列最近的行称为第1行，依次为第2行，第3行请某行或某列的同学起立、拍手、举手等。在说位置的时候要先说列，后说行。指名说一说某一位同学在教室

4、的什么位置；说一说自己在教室的什么位置；随便说一个位置，看那个位置的同学能否很快地站起来。三、靠拢新知，严密思维教师：看来同学们已经会用这种方式来描述自己的位置了，有没有比这更简洁的方式准确地描述自己的位置呢？请你写一写。学生汇报，讨论交流。教师：同学们的想法都很不错，早在300多年前，数学家笛卡尔就用这种方式（指其中一种方式）来表示位置的。（同时板书：（2，3）。像这样表示位置的方式就叫做数对。这里的“2”表示什么？“3”又表示什么？逗号有什么作用？括号是用来表示这个位置是唯一的。它读作：二三。指名同学上来用数对写一写自己在同学中的位置，并读出来；用数对说一说好朋友在什么位置。教师：刚才我们

5、一直是想象自己面对被观察事物来说位置，现在就让我们直接面对被观察事物来找一找位置（出示座位图）要求：请你圈出自己在教室中的位置，并用数对表示出来。指名学生上台演示，并说一说是怎么想的。（先找列，再找行，交叉的就是该生的位置，再用数对表示。）四、训练巩固，丰富体验1.出示教材第22页第五题国际象棋图。 说一说白马和黑马的棋子分别在什么位置上，并说一说是怎样确定棋子位置的。2. 生活中还有哪些地方可以应用到位置的知识呢？五、知识延伸，体系延续教师将粉笔放在一名学生桌上，观察这支粉笔现在在什么位置。教师将粉笔举到空中，两个数据还能准确地表示它的位置么？这时我们就要用到更多的数据来确定它的位置了，这个知识将在我们以后的学习中再来研究。板书设计：位 置列 行（2，3）