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1、教学设计授课时间年 级四年级授课教师张小静课 题去年的树教学目标1、能正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”，读准文中的儿化音。2、初步感知课文，正确流利朗读课文，指导分角色朗读，尝试读出角色的心情，语气。3、初步体会小鸟与大树间真挚的友情。懂得做人要信守诺言。重点难点使学生能入情入境地朗读课文，富有个性的感悟文章内涵。读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理教学方法师应该引领他们进一步品味童话的语言，体会童话的特点，并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句教学过程教学环节教师行为学生行为设计意图一、回顾内容导入新课二、自主读文初步感悟三、演读课文倾心对话四、引导想象升华感悟默读，回顾一下：课文在讲一
2、件什么事呢？（请生看提示复述）课文多次提到树和鸟儿是好朋友（板书：鸟 好朋友）那课文哪些地方让你感受到他们的确是好朋友呢？他们就这样彼此分享快乐，分担忧愁，一直到寒冷的冬天来临，鸟儿为了生存，不得不飞往南方过冬，临别那几天，他们千般叮咛，万般不舍，只能把千言万语化为最后的一句话（师引读后出示）1.感悟小鸟与大树分别时的对话课文在语言上有什么特色，以什么为主？快速读文共有几组对话？分别是哪几组对话？（以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话）练读，交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话感悟、体会小鸟的三句问话演读小鸟找大树的对话师小结：小鸟对大树的这种焦急、牵挂、关心，就是奉献给
3、大树最珍贵的友谊，让我们再一次深入地和课文倾心交流、对话，来体会这份情1、出示课文最后三小结，师引读：村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，鸟儿（生齐读）师采访：亲爱的小鸟，你终于看到好朋友了，你睁大眼睛，盯着看了一会儿，想说什么？师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难分，因为它们是（好朋友），小鸟历尽千辛万苦，百折不挠地去找大树，也因为它们是（好朋友），如此面对化为灯火的大树，仍旧信守承诺，唱起去年的歌，更因为它们是（好朋友）。作为这篇课文的读者，你还有什么话想说吗？想对谁说？让我们把心里话说出来，好吗？鸟儿和树是 。飞回南方时，鸟儿答应大树 。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现 。于是它 ，
4、最后在火柴点燃的灯前 。学生自由读文后指名说自由朗读14自然段，把你感受最深的词句划出来。交流反馈“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”A、如果让你把这句话读成一个词，你会留下哪个词？为什么？（指名说、读）B、小鸟天天唱，大树天天听，此时，你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景？（出示，指导想象说话）春天，春暖花开， ；夏天，酷暑难耐，；秋天，秋雨绵绵， 读书的最高境界是“于无字处读出字来”，大树会怎样对小鸟说话？鸟儿又是怎样答应的？把你体会到的心情化作一个词，填在横线上。（再读课文，引导读出大树的不舍及小鸟的坚决，师适时范读）（指名说、读）同桌自由练读找好朋友展示读男女生分角色读出
5、示第一组对话：小鸟与大树，师引读：春天来了，树的好朋友小鸟，要到南方过冬，临别之际，树对鸟儿说，鸟儿回答想一想，这对好朋友在分别时是怎样对话的？请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。指名朗读，引导生感悟好朋友之间难舍的心情，并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。学生在四人小组内练读，交流。小组展示读，引导学生欣赏并评价，体会鸟儿焦急伤心的心情。学生在座位上自由练读后，指名读，并评价，再次体会小鸟对大树的牵挂。演读小鸟找大树的对话读着，读着，谈感受和疑问：交流：为什么“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，要飞走了，又看了一眼灯火”，两个“看”有什么含义？（指名说）你要走了，可又对着灯火看了一
6、会儿，你想说什么？（指名说）我想对 （鸟儿、大树、伐木人）根据学生学情，对教学内容进行取舍。第二学段课标要求：初读后能初步把握文章的主要内容，本环节用填空的形式，降低难度，更贴合学生实际引导紧抓教学主线“好朋友”这条学路，自读感悟文中能体现这一主题的文字。使学生体会文中关键词句在表达情感的作用。通过读瘦，读胖，读成一幅画，通过教师深情的语言渲染，利用想象，补白等指导学生有效朗读重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性存在的语言文字，更要让学生领悟到内容中隐性
7、存在的情感、思维、精神，实现语言文字与人文情怀共建，让学生在品读中有所感悟，通过多种多样的朗读，让学生幼充分的时间直面文本，与文本对话，并尊重学生的朗读体验。常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。让学生在读中悟，悟中读，经历由对语言文字的整体感知到抓住重点词句品读，再配乐美读，既品味了语言，还升华了感悟，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维,把学生对文本的感动推向高潮。作 业 设 计必做题：1、这篇童话很感人，我们来分角色读一读。2、小练笔：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。选做题（任选一题）1、收集关于友谊的名言。2、童
8、话是一座巨大的宝库，我要收集自己喜欢的童话，认真读一读。板 书 设 计去年的树 信守诺言 情意真挚 鸟儿树树根 门先生 小女孩教 学 反 思本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻找
9、好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方森林山谷村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎；通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我教学经验尚浅，同时真的是课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的遗憾！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得部分学生还不够深刻，原因是对一些关键词的读悟的指导还不够到位，如果我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。其二，在小练笔得过程中，如果我能提示一些童话得写作特点，可能就会引导出一部分同学能用童话式得语言丰富故事得内容，为学会童话奠定基础。
