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1、如何培养二年级学生学习数学兴趣著名教育家苏霍姆基斯在给教师的建议一书中说过，“儿童，应该生活在美、游戏、童话、音乐、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们数学知识的时候，仍然应当使他们置身于这个世界”，在纯粹的数学教学中，单纯的数学容易使学生感到比较乏味，这时候创设一定的教学环境就显得十分重要，有了情境更需要学生的参与。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，才能使学生更好地学习好数学这一
2、学科。二年级数学教学中培养学生的学习兴趣方面，我注意了以下两点：一、教学中注意探索教法设趣根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。例如：在教“比较数的大小”时，如果单纯地列出较大的数和较小的数让学生去对比，可能使学生感到比较乏味而不愿意学习，假如老师拿出两根彩带（红、黄）,并告诉学生它们的长度。再向学生提问，“你们认为哪根长？有什么方法可以一眼就看出哪根长呢？”可以请学生上台演示。再接着问，“你是怎样比的？红彩带比黄彩带长出多少呢？你能指出来吗？老师这儿有一把剪刀，你准备怎么做？从哪儿开始剪？剪下来的这一段是什么？这样一一询问之后，就可以小结出：要知道两根彩
3、带谁长谁短，只要把它们两根的顶端对齐放在一起比一比就知道了。这里比较两根带子的长短是生活中常见的问题，教师从创设问题情境引入新课，既符合学生的认识规律，又能让学生初步感知数学与生活的密切联系，并通过“对齐”这一环节，通过比一比、量一量，从中悟出了计算方法，体会到数大数小的道理。还可以搞个小活动“比比谁更高”，将全班学生分成若干组，把米尺发放到同学自己手里，让同组的同学互相测量身高并记录下来，同组的同学对本组所有身高进行比较，对比出最高的和最矮的，这样在同学们自身的充分参与中，生动、形象、深刻地学习数的大小，使学生通过比较同学们的身高进一步熟悉比较数的大小的方法，而且把米尺发放到学生自己手里，更
4、锻炼了学生们的动手能力，培养了同学之间互相协助的精神。这样，在教学中充分探索有趣的教法，调动学生学习的积极性，使学生事半功倍的学好数学！二、教学中注意精心提问激趣在课堂上的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），更是教师教学理念的体现。要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的提问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“
5、一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。例如，我在教学二年级两位数乘一位数乘法时，出了一道思考道：1119+11，按常规应先算1119，但两位数乘两位数学生还未学过。“怎么办？”这时学生兴致很高，我稍加提示，要求学生变换角度思考，从11的个数关系去考虑。不一会儿，好多小手都举了起来，争先恐后地抢着回答。这道题可以看作19个11加11，问题迎刃而解了。我还告诉他们，这是五年级大哥哥大姐姐做的题目他们还这么小，就能解决，算了不起。顿时，每张笑脸都充满了骄傲和自豪。又如在教学“平均分”一节中，先讲一个趣味性较强的故事：在唐僧取经的路上，孙悟空摘了
6、6个桃子，唐僧要把桃子分给三个徒弟吃，怎样分合适？（让学生动手分分看）唐僧分的是：孙悟空3个，猪八戒2个，沙僧1个。沙僧对唐僧分的有意见吗？（有）有什么意见？（分的不公平，有的多，有的少。）怎么分没有意见？请一名学生假扮唐僧重新分，老师指出像这样分的每份同样多，叫“平均分”。这个故事，一下子抓住学生的心，激发了学生的求知欲，另一方面又由于年龄小，缺乏正确的探索方法，因此，教师在教学中既要尊重学生的需要，给每个人探究问题的时间、空间，又要做好引导者，提供适当的帮助与指导。操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是
7、低年级学生好奇好动，乐于模仿，我便注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手、实际操作。例如，在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法算。这样通过操作，激起和诱发思维展开，从而调动了学生思维的积极性，使学生既感兴趣，又真正民生 得了这类应用题为什么用加法算的道理。又如在教学“时、分的认识”这一内容时，课前了解到由于每个学生基础知识、生活经验、智力水平的差异，对“时、分的
8、认识”也各不相同，如果教师讲得过多或过细，不但不能满足学生的需求，反而扼杀学生的学习兴趣，限制了学生的主动探索。因此，我们就以学生已有的生活经验为基础，大胆放手让学生通过操作自己手中的钟面，通过玩一玩来认识钟面，发现时针、分针的关系，得出结论。同时对基础差的学生作个别指导，学生有了充分的探索时空，满足了多样化的学习需求。再如二年级下册教学“认识角”时，课堂一开始，我在黑板上列出主题图面，村里的大大小小的桥和水库的大致形状，通过仔细观察，引导学生发现了存在于其中的各种各样的角。其次：在实践活动中探索，整节课中我主要设计了这样几个实践活动：比较、摆角、认角、画角、找角、拼角。重视运用比较的方法，在
9、比较中建立直观认识，并在比较中使认识逐步清晰。只有在不同情境中的反复比较，学生才能真正建立锐角和钝角的清晰表象。每一个活动都给学生提供“看、说、想、动”的机会。教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作交流“找平面上的锐角和钝角”“走进生活找锐角和钝角”。充分调动了学生学习的主动性。既加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养了学生合作的精神和实践能力。最后，在游戏中升华，挖掘数学的应用价值。学生已通过前面的“看”、“找”、“摸”等活动，初步建立了角的概念，这时提供给学生多种材料，如：纸片、钉子板、橡皮筋、小
10、棒、硬纸条、钦钮等，让学生用喜欢的方法做一个角，并与同桌比一比，学生在实践中探索不同的做角的方法，也留给了学生充分的思考和表现自我的时间、空间，再一次加深了对角的认识。总之，兴趣是学生在学习中渴求获取知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。我国古代伟大的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”如果小学生在学习过程中产生了兴趣，那么他就会自觉地、热心地、专心致志地去接受新知识，从而事半功倍地完成学习任务。反之，丧失了这种兴趣，求知味同嚼蜡，是不会出好成绩的。看来，兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考，勇于探索。我通过上述这些愉快数学教法不但激发了学生学数学的兴趣，而且提高了教学质量，让我尝了成功的喜悦。虽然激发学生数学学习兴趣并非朝夕之间便可得到的，但广大教师只要积极探索创新，不断更新实践，也会让学生感到数学是有趣的、快乐的，从而达到良好的教学效果。因民镇中心学校田坝小学 魏敬玲2016年6月20日
