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1、基于“共营小组”的校本研究与实践-华东师大教科院与华东师大附小合伙成果解析华东师范大学教育科学研究院丁钢博士在教师的专业领导:专业团队筹划一文中写道:校本研究制度应当如何变革？可以采用如何的组织方式推动校本教师专业发展，以便使校本教师专业发展成为学校发展乃至基本教育的变革核心?这些问题的理论解读和实践摸索仍然困扰着实际的变革。作为一种理论和实践的探究，我们所关注的焦点是，教师如何可以发挥专业发展中的自身领导作用,以及专业团队筹划能否成为一种合适的组织方式和学校发展路向。而这些讨论都是环绕我们在努力建构校本教师专业团队筹划中基于学校实践摸索的理论思考。一、“共营小组”的提出(一）重要的是建立伙伴
2、关系大学研究人员和学校教师的合伙性质,应当是一种平等互动的合伙和共同发展，大学研究人员应当起到一种支持而非主导性指挥的作用。这是一种行动研究的过程，而不是一种研究人员批示的实行过程。由此,研究人员才干不背离行动研究的原则。我们与华东师大附小之间的合伙正是基于这样一种理念,努力使我们之间的合伙关系，不再限于教育研究成果的实验推广，而强调即便是实验，也应当是起到一种种子的作用。教育实验就学校和教师教学的变革而言，其只是推动变革的变量因素或激发因素，真正的变革应当来自于平等合伙,来自于学校教师之间的团队合伙，促使任何变进只能是一种内在的合伙和共同发展的过程和成果，而不是一种强加于人的产物。基于这样考
3、虑，在合伙之前,我们没有预设前提，而是在双方多次的沟通基本上,逐渐拟定了实行以教师专业发展为核心的学校创新筹划。整个互相征询、讨论和发展的过程约持续了三个月。期间，一方面在双方沟通的状况下，充足考虑学校发展的历史老式和原有优势,将其与新的发展思考加以整合,随之逐渐把目的定位在校本教师专业发展这一核心议题上，并形成初步的筹划大纲。另一方面，把这一纲要性的草案提交给所有的中层干部和年级组长、教研组长修改和补充。再次,把修改扩大后的方案提交全体教师审视,任何人都可以对其提出自己的意见和见解。最后,在吸取人们的多种意见基本上，对方案进行修订,并提交全体教职工会议审议。这样做的目的是：一是从自己学校的实
4、际出发,把以往的经验与新的发展目的相结合;二是充足考虑全体教师的意见，将学校合伙文化化为每个人的共同的内在信念;三是形成合适的制度形式,是学校合伙文化可持续地发展。这样做带来的效果是,由于把方案建立在所有教师的意见基本上,也促使每个教师可以充足的明确自己在这种改革中的角色和作用,同步也极大的唤起了教师内在的变革欲望和动力,而在强调教师的专业团队合伙方面,“共营小组”的提出自身就是附小教师自己的发明，并对附小实行以教师专业发展为核心的学校创新筹划起到了核心作用。尽管在方案的实行中，专家顾问组的建立似乎遵循常惯，但由于强调平等合伙精神和共同发展，专家构成员事实上是伙伴式的参与，而非居高临下的所谓“
5、引领”或“指引”,更不是“干预”，因而也使这种互动成为真正意义上的合伙发展。换言之，这种合伙伙伴关系也成为了培养支持教师合伙发展和自我专业引领的学校文化的一种有机构成部分。（二)什么是“共营小组”1.所谓“共营”，其实践内涵体现了通过教师专业团队合伙营造了教育教学合伙的专业氛围,营造了教师之间专业合伙的态度,营造了教师之间专业合伙之间的精神和营造了每个教师个体专业发展的环境。2“共营小组”由于营造了教师之间平等专业对话的也许,因而在实践中容许不同专业限度或层次的教师共同参与、共同提高，事实上潜在而有效地打破了原有因新教师实习制度形成的师徒关系，使新教师和老教师、资历较浅的教师和富有教学经验的教
6、师处在一种平等交流和经验分享的良好关系状态。.“共营小组”不仅变化了原有教研制度的功能,并且也打破了学校在管理上原有的科层级别制度，使各层次的管理人员与教师共处在不同的专业团队中,既进一步突出了学科教育教学这一学校中心工作，也融洽了教师个体和团队之间专业发展的关系。有效地增进了以教师专业发展为核心的学校创新这一变革主旨的贯彻。“共营小组”不仅加强了教师之间在教学研究与发展方面的合伙交流,并且随着课程改革的推动,为校本课程的实行发明了一种新型的组织基本。使校本课程的发展环绕校本教师专业发展，呈现了一种新的局面。5.“共营小组”尚有一层深义，它体目前“共营”不仅仅指教师之间在专业方面的合伙和发展，
7、同步也涉及教师与学生双方共同营造的新型教学关系。既然教学自身乃至校本课程教学的变革主线主旨是为了学生发展的需要，那么“共营”就必然涉及学生的参与,即考虑教与学双方需求的整合，形成可持续发展的教学互动关系。这在本质上构成了教师专业素养的一种内在需要。二、以“共营小组”为载体的教师团队实践与结识“共营小组”作为发展校本教师专业团队的创新和尝试，在附小一年多实践中得到了迅速的发展。正如前面所提到的,附小采用在年级中建立同年级单学科跨学科的教师团队，在教研组建立跨年级单学科/跨学科的教师团队。这种“共营小组”基本由位教师自发自愿构成，或跨年级、或跨学科、或同年级、或同窗科的组合,已经发展成0个团队，约
8、覆盖了所有的一线教师和有关管理人员。在履行“共营小组”活动的一种年后的交流会上,1个小组都从自己的实践出发，纷纷交流自己的体会和结识。(一)教师对团队筹划的结识三年级共营小组觉得,在共营路上,为了一种细小的教学设计,我们有过商量：为了予以学生更适合的东西,我们有过争论,但是在思维的碰撞中、我们能达到智慧的共识。激动、喜悦、思考、快乐像五味充盈在我们的情绪中,让我们感受到教学生活的充实、自身价值得到的体现。教师们觉得,共营组内成员彼此间的切磋、互相间的合伙、不同思想的碰撞、情感的交汇,使我们的合伙天地越来越宽，并注入了无穷的动力。四年级共营组的教师说,共营就是共同营造，共同经营,共同迈进。共营就
9、能发展，共营就会共赢。我们彼此平等交流、坦诚对话、互相观摩、互相建议、互相信任、互相支持,谋求的就是互助共进的合伙伙伴关系。我们常常在这里切磋，无论教学筹划的制定还是教学方案的设想，我们都在讨论中达到共识。我们常常会抓住某一位教师的智慧火花，然后通过人们的思维碰撞,让它成为一朵闪烁出异彩的火炬。我们也在这种新型的伙伴关系中彼此欣赏，在互助中取她人之长补自己之短。我们感到共营小构成立的目的就是但愿通过这种新型的关系,引起教师间的伙伴互助，发挥教师集体的力量提高研究的能力，达到更好的教学和研究效果,使每一位教师自我发展和专业化水平得到真正的提高。五年级共营组还制定了共营八字公约:开放:开放思想、开
10、放心怀、开放课堂、共享经验；互助：互有关怀、互相切磋、互相协助、共同进步；合伙：集思广益、畅所欲言、取长补短、同舟共济;成长:积极研究、摸索创新、努力转型、共创将来。共营小组虽然有每周一次的固定研究实践,但面对教学研究中冒出的急需解决的新问题,成员间不间断的切磋、“平常共营活动不断探讨、求真务实”已成为了成员的共识。共营组中的一名年轻教师在附小任教虽然只有短短的两年，但她的进步是有目共睹的。用她的话来说：“我的进步与成长离不开组内各位教师的协助，离不开组内融洽合伙的共营氛围的熏陶，更离不开组内同事的师德风范。”上半年开学初，她就勇挑重任,一方面上了一堂看图作文课，上课之前,伙伴共同探求教案,为
11、她出筹划策,通过几次的切磋，一份比较抱负的教案终于应运而生。课后,人们都为她的进步喝采。共营组长虽然已有长达的教学经验,但她平日到处带头、认真听取成员合理意见。正值她要向全校教师上一堂语文研究课之时，积极提出与伙伴共同研究，试教后反复修改媒体与教案,不断改善教学设计，使本堂课顺利完毕。二、四年级共营小组的构成非常具有特色，是新老教材、跨年级的结合，因此,研究异册教材同一内容的不同教法，就成了该组的特色。本学期适逢二、四年级均有有关三角形的结识的教学内容,该组就进行了这一内容教材教法的专门研究，旨在通过组内探讨，抓住各段学生不同的年龄特性对同一内容理解能力上的差别,为不同的教学设计提供可行性根据
12、。通过人们的集体努力,通过反复推敲、实验，为全校教师展示了这一内容的教学,充足体现了同一内容,因人而异的教学理念,沟通了知识之间的持续性，也使成员们学到了如何灵活解决教材教法,拓展了教学思路。(二)教师团队多元的工作目的各共营小组都拟定有自己的工作目的。如三年级共营小组把制定诗歌教学的环节为年研究目的,从激发学生作业爱好入手，在评价中渗入情感因素，让学生通过诗歌评价获得快乐的学习体验，使诗歌创作真正成为激发学生学习动力、巩固学习效果的手段。四年级共营组则以创新的态度调节老式的课型或构建新的课型,作为年的研究目的，发明出“表演+创编课”、“实验讨论课”、“参观+想象课”、“讲读+体验课”、“综合
13、性的创新课”、“互动型的媒体课”等新型的课型。五年级共营组上半年，合伙研究的课题为“小学四年级综合性作文合伙教学研究”，下半学期，成员们继续制定了课堂教学研究的筹划,调节教材中作文序列,在每堂研究课前,共同探求教案,由一位教师先上,其她教师一起听课、评课，交流听后感，调节教案，提出修改意见。在此基本上，针对实际进行调节、执教。为使共营组每位成员研究方向更为明确，学期初该共营组各自定好小课题，在平时教学中将教学与科研有机整合。二、四年级共营小组重要以把握新教材的重点、难点和核心为重要任务,力图把握新教材的实质,拟定了同册教材抓亮点,异册教材抓生长点的研究思路,为教好新教材的研究注入了新的气息。英
14、语共营小组结合“开放、民主化”的英语教学氛围,对“小学英语教学形成性评价”即涉及课堂体现评价、作业评价和课外活动评价等方面展开了一系列的讨论、实验与摸索。正如四年级共营小组的教师所言，我们在这样的实践中常常性的对话、沟通、协调和分享,汇集起人们的智慧，整合课程资源，开发微短型校本课程,设计个性化作业,实行多元评价快乐的结伴同行。成员们还在学生的选择和建议下,把已经编成一种单元的课文奇异的植物世界、爬山虎的脚、翠鸟、富饶的西沙群岛、爷爷屋前的葫芦藤、大海的歌设立成了一种本学科的研究课程，邀请常识、社会、美术和音乐学科的教师,并借助计算机网络,开展了“热爱大自然,摸索大自然，开发大自然”的学习活动
15、。其他共营小组也在学生参与和共同个作的基本上开放校本课程活动。校长告诉我们，共营小组的开展，不仅转变了以往教师发展中“要我学”而非“我要学”的状况，并且在师师互动、师生互动、生生互动的过程中，前所未有的激发出每个教师专业发展的欲望和创新追求，带动了学校各方面的工作面貌的变革和发展。启示一：互助始于伙伴关系与团队营造在如何有效的以教师专业发展为核心来推动课堂教学的变革方面，大学和中小学构成学习共同体，建立合伙伙伴关系，已经成为国际教育领域的一种基本做法,在当今中国也已经蔚然成风。特别是师范大学与中小学的合伙基本体现为：建立研究或实验基地、指引中小学的教学科研和大学研究者推动某种教育实验等方式。我
16、们面临的问题是,尽管有中小学校内教师的参与，但专家与教师各自的角色，在教育研究和教育实践上各有特长,因此双方都是互相合伙和共同谋求解决方案的同仁，可是大学研究人员往往自觉不自觉地充当权威的专家角色。正如巴奥特(Bott,1992）所指出的，在这种合伙中一般有两种模式:一是执行模式（impenttionPartnerhp）即所谓专家模式,采用方略是施予、专家、示范和实行；二是发展模式（delopment partrsi）即互相合伙模式,采用方略是提问、征询、讨论和发展。前一种模式就是我们前面提到的常用方式,即一种自为权威、事事先入为主的主导方式。后一种才是真正平等的合伙方式。在这种方式中,大学的研究人员并不是以既定的方案手把手规定教师如何做,而是通过提问、征询、讨论运用的方略，与学校教师紧密合伙，共同发展切实可行的方案。华东师大教科院与华东师大附小
