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1、 棉花姑娘教学反思范文（3篇） 低段语文学习的重点是识字、朗读、进展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在悦耳的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。现将反思如下： （一）、抓住语言重点进展教学，环节扎实 在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。 1、课文的第一自然段中有几个词语比拟难以理解，分别是：可恶、蚜虫、希望。在教学中，我现通过让孩子们观看棉花
2、姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听教师简洁介绍蚜虫，再次稳固理解“可恶”。从而理解“希望”一次。 2、课文的23自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“希望”之情。 3、课文的第5自然段，通过学生自读课文，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“圆圆的”、“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”，通过看图，加深理解七星瓢虫的样子和特点，从而理解“惊异”一词。并通过同桌朗读来训练本段课文的对话朗读。 4、课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“洁白洁白
3、”，并能积存此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延长理解“洁白洁白”，拓展abab类型词语。 5、整体上，通过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，稳固课文理解。 （二）、语文课的学习更应当以整体性为主 总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力气，若能提出一个整体性的大问题，再以此绽开，对学生放得更多一些，或许会更好。 棉花姑娘教学反思2 棉花姑娘一课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。激发学
4、生对科学常识产生深厚的兴趣，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望，树立爱护益虫的意识。 一、比照朗读，体悟情感 在教学时，我并没有按起因，经过、结果的一般挨次进展教学，而是进展了变序教学，通过两头抓中间的方法，更有利于学生把握感情基调，理解课文内容。先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了洁白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出这局部的学习-品读课文第一段和最终一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。 二、先扶后放，培育自学力量 这一篇课文的二、三、四自
5、然段构造是一样的，句子也非常相像。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习其次自然段：先让学生读一读，接着看图，再想一想：谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了？（燕子图）棉花姑娘是怎样请的？棉花姑娘很有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？能用“由于.所以”说一说吗？接着，我就让学生用学习其次自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进展汇报，这样设计，不但能让学生熟悉课文构造的特点，懂得自学的”方法，而且到达我会学。 三、拓展延长，培育运用力量 低年级阅读教学词句训练是重点。课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”，并能积存此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”
6、，延长理解“洁白洁白”，拓展abab类型词语。学生们大局部都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“洁白洁白的云朵、墙壁、雪花”等。这样设计目的是加深学生对词语的理解，提高学生运用文字的力量和学问迁移的力量。 四、角色表演，升华情感 分角色表演朗读是本节课的目标之一，结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，这样，学生读得兴致勃勃，演得津津有味。既活泼了课堂气氛，又在完成教学目标。 五、缺乏之处 在分角色朗读时，男同学不能很好的进入角色，有些放不开，总是不如女同学的表现，这也是今后要多引导，多训练的方面。在以后的教学中，还要在教学
7、形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的留意力，提高学习的积极性。 棉花姑娘教学反思3 棉花姑娘是人教版（部编本）一年级下册第八单元的一篇精读课文，这是一个童话故事，课文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，使学生在丰富的语言环境中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。 在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点进展教学，环节扎实。如： 1、自学力量的培育。 在学习课文2、3、4自然段时，我让学生自学，在自学前我出示了学习要求：（1）棉
8、花姑娘请哪几位医生帮她治病？把它圈出来。（2）它们帮棉花姑娘治病了吗？为什么？找一找，用“_”画出来。同学们积极地进入自学的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、啄木鸟、小青蛙。燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘治病呢？通过汇报学生们已经把握了不同的动物吃不同的害虫。感受到了燕子、啄木鸟、青蛙的无能为力。这样设计，不但能节约课堂学习时间，而且还能让学生熟悉课文构造的特点，懂得自学的方法，到达我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能依据课文内容，进展语言训练。 2、积存词语的力量。 课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”，并能积存此类词语，拓展练习。首先开展比拟朗读，
9、教师读前面的局部，学生读后面的局部，在比拟中感受到后面的表达更“绿”更“白”更美。以读带讲，使学生较好地理解了课文。说说还有“碧绿碧绿的”什么，“洁白洁白的”什么，再拓展此类形式的短语。如：火红火红的太阳、金黄金黄的落叶等，大局部学生都能说出此类词语。 3、拓展学问的力量。 在拓展延长中我还鼓舞学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的观看力很强。我也在此进展了扩展，比方蜻蜓，螳螂等。最终让学生创编对话:棉花姑娘还会请谁来帮助呢？请你仿照课文2、3、4自然段写一写它们的对话。 _来了，棉花姑娘说：“_。”_说：“_。”大局部同学都能写出来。 纵观整节课，我认为课堂气氛还是比拟融洽的，能抓住课文的每一个语言训练点，培育学生的语言表达力量。同学们在这节课学到了许多学问，并有爱护益虫益鸟的意识，到达了本节课的教学目标。
