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1、利用自学指导式教学法培养学生自主学习能力的研究结题报告菏泽三中课题组 高 惠 （负责人和撰写人）利用自学指导式教学法培养学生自主学习能力的研究2011年5月7日通过评审，被山东省教学研究室立项为山东省教学研究课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索“利用自学指导式教学法培养学生自主学习能力”的研究方法和策略，经过课题组成员一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出（一）课题提出的背景新一轮基础教育课程改革的目标明确指出“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。生物课程标准强调指出：“学生是学
2、习的主人。生物教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”它的基本教育理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习，顾名思义是指学生自己主宰的学习，具有能动性、有效性，相对独立性。培养学生的生物自主学习能力是生物教学核心工作之一，也是生物老师义不容辞的职责，是否注重培养学生的生物自主学习能力是衡量一个生物老师水平高低的重要尺度。在新课改不断发展的今天，随着教学关系的不断改善，学生负担得到了一定的减轻，教学质量得到了有效提高，但应试教育对老师造成的影响仍然没有消除，学生的学习方法处于低
3、层次，仍有很多老师由于受传统应试教育的定势，对学生进行满堂灌，学生自主学习能力的培养很大程度上被忽视。据有关资料表明，我国在校学生的学习能力仍普遍偏低。中学生中，有自主学习能力的只占15，有一定自主学习能力的占17，自主学习能力差或基本没有独立学习能力的占70。这不能不令人担忧。就我校而言，有相当多的学生，没有养成良好的自主学习习惯，自主学习能力较差，他们习惯于依赖教师的讲解，学习效率较低，有的甚至丧失学习兴趣，由“不会学”导致“不愿学”。这些与实施素质教育、大力推进新课改的思想极不适应。我国不少学校和教育部门已经利用很多形式展开了这方面的研究，取得了不少成绩。如：培养学生自主学习素质的课堂教
4、学研究，课堂有效教学中学生自主学习与合作能力的培养研究，学生自主创新学习能力的培养研究等。但在应试教育存在下，根本性问题还没有解决。 近年来，由于种种原因，很多学生的自主学习机会少，这严重影响了学生今后的发展。为了提高我校学生的自主学习能力，我们课题组老师经过认真思考，并根据我校的实际情况，提出了“利用自学指导式教学法培养学生自主学习能力”这一课题，就是把学生个体作为生物学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地获取知识，掌握技能、发展心智等，以便培养出高素质的优秀学子。希望通过此项活动，能培养学生的独立自主意识和自主学习的能力，让他们学会求知，学会学习，使我校的发展更具生机和活力。（二
5、）概念的界定自学指导式，就是让学生自己阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、质疑，达到透彻理解，通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力，然后教师再有机整合指导与自学，改变课堂教学模式。自主学习，又叫自我调节的学习，一般是指个体自觉确定其学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程。（三）课题研究的意义通过课题研究，使教师更新教学观念，在新课程理念指导下切实转变自己的教学方式。以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变。本课题研究，旨在调动学生自主学习的积极性，发挥学生自主学习的能动性；引导学生掌握科学的自主学习方法、学会学习，
6、提高能力，让学生在自主学习中求知、发展、创新，同时使教师更新观念，切实转变教学方式。本课题研究可以解决学生在自主学习过程中出现的问题，有利于他们更好地搞好学习，提高自身的素质，取得良好的学业成绩和培养终身学习的能力。（四）同一研究领域的现状对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他非常关注学生自主个性的发展。在国内同样有很多专家做过相关的研究。华东师范大学叶
7、澜教授是一位深入教育改革实践的著名专家，从他的文章让课堂焕发生命活力中，完全可以领略到他对学生学习质量的关注程度，她一直坚持“主题教育论”这一观念，她的研究成果是相当丰富且富有成效的。目前，围绕学生自主学习能力的培养，我省有些学校也已经进行了研究，比如即墨一中就曾经开展过相关研究实验，并且有多篇文章发表。该校的实验成果已经得到广大教师、学生及学生家长的认可，普遍反映“自主学习”是非常实用，效果也是非常显著的一种方式。还有我省的杜郎口中学，实行的“三三六” 自主学习高效课堂模式，其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生
8、的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。另外另外还有一些学校在学生自主学习能力培养的研究中已经取得了丰硕成果，比如兖州一中的“循环大课堂”教学模式；衡水中学的“三转五让”教学模式；如皋市“活动单导学”教学法；等。还有江苏的洋思中学、东庐中学等都在“学生的自主学习能力培养”方面取得了有目共睹的成功经验。尽管关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。但是由于各理论学派的立场存在一些差异，要想把它们整合成一种系统的理论和指导方法并引入课堂教学是困难的。我国自主学习研究也已进入前所未有的繁荣时期，并取得丰硕的研究成果，但是关于自主学习的许多基本问题，如自主学习的心理机
9、制问题、自主学习能力的发展问题等，还没有得到很好的解决，已有的研究成果还不能为基础教育提供切实的理论指导和支持，许多教师依然不清楚如何在教学中有效地培养学生的自主学习能力，更缺乏自主学习的课堂教学模式。二、研究原则1、主体性原则。以学生为本，让他们当好竞击者、表达者、展示者。2、目标性原则。始终瞄准教会学生自主学习方法的目标进行研究。3、民主性原则。相信、尊重学生，创设民主、宽松、自主、和谐的环境。4、应用性原则。注重方法论的应用而不是空洞的说教。5、实效性原则。课题研究务求实效，增强成果意识。三、理论依据1、建构主义理论认为：学生获得知识，犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能
10、替代的。他认为的自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。2、苏霍姆林斯基的教学理论认为：教学有一个重要任务就是“教会学生学习”，把学习能力教给学生。学生在自主学习的过程中同时掌握学习能力。3、马克思主义关于人的全面发展理论认为：人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。这一理论接示
11、了学生在自主学习中具有一定的潜力。4、基础教育课程改革纲要（试行）明确规定：“教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。这一规定要求广大教师在教学实践中，必须以学生为中心，确立学生主体地位。5、在素质教育作为一种新的教育体系的环境中，在终身学习全球化的时代背景下，学生必须有自主学习的能
12、力。四、研究目标1、加强对学生自主学习方式、方法的指导，探究最佳教学途径。培养学生的生物学素养，养成自觉预习，大胆尝试，独立探索的良好学习习惯，形成浓厚的学习兴趣，尝到自主学习的甜头，提高自主学习的能力。最终达到愿学、乐学、会学、善学的目的。2、通过创设有效的学习情境，激发学生学习的主动性，使学生充分认识自己是学习的主人，变“要我学”为“我要学”，从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。3、让自主学习成为一种提高课堂教学效益的重要措施，增加课堂的容量，优化课堂结构，提高学习效率，培养学生的独立思考能力和应变能力，引导学生从“学会”到“会学”， 促进学生的全面发展， 使学
13、生具有终身学习的能力。4、在教师指导下，使学生自主建构适合自己的学习风格、学习条件、效果显著而且学习效率较高的自学模式。构建学生自主学习中的合作策略。5、促进教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。五、研究内容1、转变教学观念，改革学生的学习方式，培养创造心理品格和创造性思维能力，培养学生的自主学习兴趣，提高自主学习能力。2、对当前学生的学习意志与兴趣、学习态度与习惯、学习方法与能力等实际情况进行调查研究。通过调查研究，分析学生在哪些方面存在问题，以便有针对性地开展研究。3、以生为本，优化自主学习方法，发挥自主学习作用，培养良好的自主学习习惯：变教师的“包办”为“主导”，变学生的“被动”为“主动
14、”，变“一言堂”为“群言堂”。4、有计划地培养学生自主学习意识，构建学生自主学习教学模式以及高中生物知识竞赛指导模式。构建学生自主学习中的合作策略，形成民主和谐的合作氛围。六、研究方法和途径课题经省级立项后，我们立即着手制订课题的研究方案，选定了高一、高二年级八个班级的学生为研究对象，开展课题的实践研究。本课题以行动研究为主，辅以调查研究、文献收集等方法。1、调查研究法。对我校学生的自主学习情况和教师的教学行为进行系统调查、分析，明确课题研究的起点，为客观地评价研究成果提供事实依据2、行动研究法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，组织课题组成员，进行系列教学研究，制订相应对策，在
15、课堂中运用，观察效果，并根据反馈的信息，调整对策，继续深入研究，经过实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的目标。 3、经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，按科研内容，进行归纳整理，撰写出经验总结，便于研究成果的不断改进。根据课题实施情况，进行阶段性小结和课题研究结束时的总结，形成结题报告和研究论文。4、文献研究法。分类阅读有关文献，为课题研究奠定理论基础；同时了解同类课题研究的现状，为自主学习研究提供借鉴。5、对比分析法。在实验的不同阶段对实验对象的自主学习能力进行测评，将实验班级学生成绩与同年级的其他班进行对比，来检验自学方法的效果
16、。七、研究步骤 根据计划安排，本课题研究过程，历时一年，按照准备、实施以及总结分为三个阶段开展。各阶段的研究情况如下：1、准备阶段（2010年12月2011年1月）筹建课题组，确定课题组成员，明确任务分工。构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，申报立项，开题论证。组织召开课题研究组会议，系统学习相关教科研理论，收集、筛选相关资料，展开理论研讨。在此基础上确定课题研究思路，明确本研究的意义及做法。2、实施阶段（2011年2月2011年9月）该阶段分四步实施：第一步：（2011年2月2011年3月）（1）学习大量文献资料指导课题成员的研究工作。（2）方案的制定和修改。第二步：（201
