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1、小学语文 尝试自主互助 提高低年级语文课堂有效性 如东县宾山小学 杨晓川著名认知主义理论代表人物布鲁纳认为：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表达，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”同时他强调，在认知学习过程中一定要注意学生学习的心理倾向和动机，这是教学活动成败的异常重要因素。他提出了教学活动中必须注意的三个方面：第一，教师在教学中要激发学生学习探索活动的最大热情；第二，教师在教学中要帮助学生维持学习探索活动的热情；第三，教师在教学中要使学生对活动的具体目标有明确的认识并提供有关的知识，使学习探究有正确的方向。在此理论基础的支撑下，构建自主互助的学习型
2、课堂成为当下中小学教学改革的主流趋势。在这样的课堂中，学生是课堂的主人，师生关系和谐健康并且互为依存、互相促进；教师、学生、教学媒介高效互动并且优化组合，学生的主体地位和主体意识得到充分的尊重和表扬；学生的道德情感和价值追求得到充分的升华和提高；学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；学生的个性特点和学习差异得到充分的关注和满足；学生的有效思维和合作探究得到充分的发展和展现。自主互助的学习型课堂充满了生命的活力，怎样将这一课型真正落实到低年级的语文教学中去呢？小学低年级的学生特点是活泼好动，顽皮的天性尽显无疑。在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适
3、的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。 “自主互助学习”型课堂教学模式，是对这种教学关系的最好诠释。课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。教学中坚持先学后讲、三讲三不讲，即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲的原则，课堂围着学生转，学生成为课堂自主学习的主人。基于以上认识，我在低年级语文教
4、学中尝试进行课堂教学的改革，初步进行“自主互助学习”型课堂构建的尝试，主要有以下三个模块 ：首先，学生自主预习。老师通过学习单帮助学生做好自主预习，同时，鼓励学生“我要试一试，我要做一做，我要想一想”的语文实践意识，提倡“能自己读懂的地方自己读”的自主学习意识。这是专门为低年级学生设计的学习单：一读：我已经把课文读了（ ）遍，做到了准确、流利，不添字，不漏字。还知道了课文有（ ）段话。二圈：我圈好了课文的生字。三记:我用自己喜欢的方式记住生字！四问：可是，我也有不明白的地方，我要问一问。实践中我们发现，在教师的启发下，有许多孩子能举一反三，并很快摸出学习的门路，获得一些“新知”的能力。其次，各
5、小组进行展示。自主学习过程中遇到问题通过同伴互助解决，小组成员的发言代表整个小组的意见，展示使智慧共享，教师通过各小组的展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。对小组内交流的要求是： （1)小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。 （2)小组互助学习，解决预习中提高性的问题。 （3)小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。 （4)小组对需要展示的问题分工与合作。 （5)对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。 最后，课堂反馈矫正。在自主学习、合作互助的基础上，以小组为单位进行班内交流展示。学生通过展示使成老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”原则（即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生仍不会的不讲），发现问题，精讲点拨，实现三次达标。反馈是对学习目标的回归性检测，是对语言课“自主互助学习”型课堂教学模式课的反思和总结。有的是试卷测试题，有的是以纸条的形式，有的是在黑板上总结反馈，有的是围绕这堂课的主题说收获、心得和感悟，有的是生生之间互相提问，有的是对规律方法的总结。 通过教学我认识到，自主互助学习是符合学生需要的，是从学生的实际水平出发的，低年级的学生也是能够进行适合他们水平的自主互助学习的。我知道，这仅是探索，这仅是开始，沿着这个方向走下去，进行基于学生实际水平的自主合作，前景一定是广阔的。
