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1、老师改写的好不好浙江省青田中学 詹鑫（发表于语文学习2013.1）作为一篇写景散文，对文中五幅秋景图的赏析是教学的应有之义。笔者在引导学生赏析第一幅秋景图“秋晨院落”时，为帮助学生更好地理解，将原文改写成一首小诗，让学生与原文比较，以加深对故都的秋的特点、作者的情感心境以及文章的写法特点的理解。幻灯展示：晴日高空 秋味浓浓 皇城人海 驯鸽声声 槐树叶底 日光缕缕 院墙上下 花藤根根师：老师改写得好不好？请说说理由？生：老师改得挺好的，既涵盖了原文中的几样景物，又简洁整齐，富有诗意。生：我觉得不是很好。老师以前说过好不好要以文章中心作为衡量标准。文章第一段已经点明了文眼“北国的秋，却特别地来得清
2、、来得静、来得悲凉”。老师改写的好像有点热闹，不是很悲凉。师：老师改写的哪个地方有点热闹不够悲凉呢？原文又是怎么写的呢？生：“皇城人海，驯鸽声声”这一句太热闹了。皇城人海是热闹繁华的场所，驯鸽声声，好像到处都有阵阵驯鸽飞过，太过喧哗。原文是“在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着”，住在“一椽破屋”里，热闹的皇城人海就不属于作者了，不那么热闹了，在这样一个小小的院落里面看到的飞在天空中的驯鸽应该就少得多了，也就不可能是“驯鸽声声”了。师：说的真好，“一椽破屋”让热闹的皇城人海不属于作者，那么这“一椽破屋”属不属于作者呢？生：不属于，因为它是作者“租”的。师：好，这是空间上的阻隔，找找看有没有时间
3、上的阻隔？生：有，“早晨起来”，这个时候是清静的，没有白天的喧嚣。师：看来，时空一起阻隔，“热闹都是别人的，我什么也没有。”所以与其说这里的皇城人海的热闹不属于作者，不如说皇城人海的热闹更反衬了这“一椽破屋”的冷清和作者的落寞。师：还有吗？生：“院墙上下，花藤根根”，好像到处都有，藤蔓交错，花开朵朵。原文是只有“破壁腰中”有，有花的地方小了很多，而且这么破败荒芜的环境应该长不出非常茂盛的一片花海。这一点也可以从“静对着像喇叭似的牵牛花”这一句中得到佐证。作者强调“喇叭”，尽管有形似的因素，但是不是也在暗示我们花少呢？要知道，足球场看台上的喇叭齐鸣可是会让人热血沸腾的，哪里还能“静”下心来呢？师
4、：联系生活来理解感受文本内容，真不错！“破壁腰中”的牵牛花让你感受到了破败荒芜，感受到了秋的悲凉。但作者好像意犹未尽，说“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”这是真实之景还是想象之景，与前面破壁腰中静对牵牛花的景物描写比较，两者在景与情的关系上有什么不同？生：想象之景。从景与情的关系上来看，前面破壁腰中静对牵牛花，能让人感觉到十分的秋意，是由景生情；此处是要让秋意更浓，最好是添上秋草使做陪衬，是因情生景。师：想象之景是虚景，与前面就构成了虚实结合，使得整个秋味更加深沉细腻。除此之外，作者还穿插议论、尽力抒情，比如议论牵牛花的颜色，以冷色调为佳，以此来显示深沉、
5、淡泊的特征。文章采用叙述描写与议论抒情相结合的方法，以景显情、以情驭景，把自己对故都的秋的眷恋哀婉之情表现得更加浓厚。师：这么说来，老师的改写好像很糟糕，但是我觉得句式整齐，节奏明快，不好吗？生：不好，老师，不是我说你不好，前面都说了悲凉了，你还这么固执！师：我该不该接受批评呢？原文中的这段话读下来有催人泪下的感觉吗？句式上有些什么特点呢？作者对着清、静、悲凉的故都的秋是享受呢，还是愁苦难以排解呢？生：“在北平即使不出门去吧”“也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”这些句子读起来很舒缓的样子，“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”好像也是很悠闲惬意的样子，作者应该是很享受这故都的秋吧。师：是啊，这些句子多用虚词，多用停顿、多用长句，语气舒缓悠闲，语意深沉幽远。郁达夫从生活中体验到许多悲苦和愁绪，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，是在享受、眷恋这一派清、静、悲凉的秋景。于是，这首小诗为学生们进入郁达夫的心灵世界打开了一扇窗口，学生们若有所思、各有所得，课堂带着多层次、多维度的体悟继续向前走去。
