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1、构筑校本教研文化 增进教师专业发展苍溪县唤马镇小学校 杨发银 范才宗 刘沛林张天刚校本教研是实现基本教育课程改革实验不断进一步发展的重要内在动力之一，学校校本教研活动开展的好坏,在很大限度上决定了基本教育课程改革能否在广大农村地区持续发展;决定了能否真正实现人的自我发展;决定了与否能全面推动素质教育,提高教育教学质量。基于此，我校在校本教研中坚持从实际出发，从实践出发,针对农村学校因教学点分散,学段跨度大管理难，因师资发展不均衡,专业教师缺少配套班;因教师年龄构造和文化限制接受难等现实问题,本着以增进每个学生的发展为宗旨,以新课程实行过程中教师所面临的多种具体问题为对象，以教师为研究主题,把教
2、研、科研、培训融为一体,逐渐形成具有自身特色的教研文化,走出一条增进教师发展之路。一、强化校本教研机制 实行“四级” “十有”管理有效的管理是推动校本教研,发挥校本教研效益的关健因素,必需的校本教研制度是校本教研得以顺利推动的前提和保障。在校本教研的管理上我们坚持宏观管理重规划，精细管理重细节,实行“四级”“十有”管理。“四级”:校长主抓为第一级，重要负责对校本教研的整体规划,提出年度教研目的;分管副校长主管为第二级,根据校长规划，分部门、分学段制定措施，负责督促指引部门、学段开展工作，并对部门工作完毕状况进行考核;教科室主办为第三级，细化学校目的,贯彻教研日程,指引学段组开展研究；学段组(小
3、学设低、中、高段三个组，初中设学科组)主研为第四级，制定教研内容，组织全体教师开展教研活动。“十有”：一有制度(学校先后出台了校本教研工作常规、校本教研考核措施、课程改革实验管理条例、教研成果奖励条例、结对帮扶制度、校本教研例合制度等制度);二有课改随笔录（领导成员要记录好实验过程中的结识、体会、困惑，以及对困惑的思考和解决措施）；三有“实验对比记录”。（学校有班级对比记录，教师有课堂教学对比记录,记录实验过程中的发展变化）;四有“意见征集表”（教导处要填写实验教材意见征集表，记录教师在实验过程中对教材的意见或建议）;五有“个案记录卡”(记录成功或失败的课堂教学案例和学生成长个案）;六有“校刊
4、”（学校每月出刊一期课改信息,刊载课改理论文章和教师实践经验）；七有“实验过程记录”（学校要填写课改实验日记）；教研组长要如实填写教研活动记录册,教师要填写实验周记、课堂反思录,建立“教师专业成长记录袋”，收录成长筹划，典型课案,教育故事个案分析，教研论文,教学日记等;八有“校级指引小组”（学校成立了以校级学科带头人为成员的指引小组,坚持对学段的课改工作进行指引）；九有校级重点实验班（学校在小学低、中、高和初中四个学段分别拟定了一种重点实验班。）;十有经费投入（学校每年投入课改专用经费达3万多元,用于校本培训。政府投入了近20多万元，新建了教师电子备课室，校园信息网。班班配备了“四机一幕”,添
5、置了活动器材和实验器材)。 二、优化校本培训模式 培养学习研究型组织自我反思，同伴互助，专业引领是校本教研的三大要素,在培训和研究中，我们注重采用灵活多样的培训形式，最大限度地发挥专家，同伴和自我的作用,更加注重激发教师的自我学习意识，让教师成为学习的主人，变“被动学习研究”为“积极学习研究”，着力培养学习研究型组织。重要采用如下培训模式。、专项讲座培训。实行集中与分散相结合的措施，每年寒暑假集中培训一周，每次培训环绕一种专项进行,平时保证每周有3小时集中学习时间,村小教师每周运用一种晚上统一回完小参与学习。聘任专家、名师和由本校骨干教师举办系列专项讲座,让教师走进名师，与名师零距离交流研讨,
6、又让教师培训教师。举办专项如“课堂教学的流程与设计”、“我们身边的课程资源”、“老式教学方式与课改教学方式的区别”、“新教学理念的解读”、“适应新教材的教学方式”、“新教材的备课措施”、“如何收集和整顿学生综合素质评价材料”、“留守子女的心理问题”等。这些专项学习有些是全校性的，有的是教研组组织的。三年多来,我校每期举办的专项讲座一般都在10次以上。2、收集积累培训。这种措施也叫自我培训法。学校每期都要拟定教师学习的主题,并提出规定,学习中必须进行资料收集，且规定了收集的数量。收集的内容涉及有理论诠释、经验漫谈和典型个案等。收集的方式有三种:一是主题剪辑法。将报刊、书籍中有价值的资料分类剪辑,
7、粘贴于资料积累本上；二是摘录剪辑法。对重点资料进行摘录,通过摘录加强记忆和加深印象；三是提炼剪辑法。为避免教师只图数量，不管内容和消化,我们规定收集内容必须与阶段研究内容有关，与学校规定主题有关，同步对所收集的资料进行同类合并和要点归纳,把资料由“厚”变“薄”，把结识观点由“散”变“整”。这种学习方式费时少,收效好，特别注重了教师的个体差别和自主学习，很受农村教师的欢迎。初中一位中年教师现已收集整顿资料8本，共780多页。一位5岁的村小教师说：“自我收集的确是一种较好的学习措施，我虽然没有出过门,但我却从收集中学到了许多过去没有学到的知识”。据记录，三年中,我校教师收集资料均在40页以上。3、
8、书面资料培训。农村教师所订阅的报刊不多，选择面较窄,加之村小包班,教学任务重,集中培训时问相对较少，我们就采用了下发资料的措施。教科室、学段组根据教研规划的内容，选用有关理论论述、典型课案分析,定期与不定期下发活页资料。对于重点内容，学校领导加注阅读意见，拟出阅读思考题，教师根据阅读意见阅读，并完毕思考题,将答案交学校指引小构成员批阅后再返还给教师。每学期学校下发给教师的资料多达五、六十页。4、互动交流培训。第一,组织教师参与省、市县举办的统一培训,接受新理念；第二,开展校际合伙交流,组织教师到县内优秀学校去参观听课，学习别人成功的经验；第三，教研组定期组织教师互相听课、评课、说课进行小范畴交
9、流；第四，定期举办教师学习资料展览，观点展示，主题评课，热点评说，读书交流活动，主张教师间的合伙学习,资源共享。5、归纳运用培训。一方面,在说课中运用。重要开展新单元教学之前的集体交流说课,课堂竞级报告说课，优质公开课示范说课等活动,培养和提高教师对课标，教材和教法的结识能力；另一方面，在点评中运用。组织教师观看教学光碟，自主点评教学片断。对个别需要协助的教师,印发不同层次的课案，让她们在比较中增强对新理念的结识；再则,在写作中运用。学校对外出培训的教师,参会前协助她们拟定好写作提纲，返校后参培教师既要进行书面报告,又要上一堂报告示范课，还要结对辅导一名新教师。学校还特别规定每一位教师每学期至
10、少要写至篇经验论文。三、细化校本教研内容 构建梯级研究序列上海教科院副院长顾冷阮专家指出，校本教研重在研修，这种研修不是就事论事，不是局限于一段教材，教法的研究,而是研究如何变化教学措施和学习措施。遵循顾专家的这一观点,我们在拟定教研内容时,不拘泥于教材教法的研究,把研究领域拓宽到学生学习方式的研究、学校文化建设的研究、课程开发的研究。在拟定具体问题时，坚持问题不在于大而在于小,不在于深而在于实,不在于宽,而在于具体，按照“起点规范提高”的梯级渐进的研究序列,细化校本教研内容。1、立足起点研究。在课改启动阶段，我们把研究视角局限在最低起点上,组建了“三维目的的设计与表述”、“目的动词的使用”、
11、“教材的分析与解决”、“新课程教案的编写”、“新型课堂教学的课前准备”、“课改课堂的基本特性”、“学生课堂活动的类型与组织”、“个案收集与整顿措施”、“课后反思的内容和方式”等研究系列。2、立足常规研究。随着教师对课改结识的加深，在已有经验的基本上，结合教学常规拟定进一步发展的研究内容。在这个阶段,我们组建了“教材重组与二度开发”、“新课程理念下的教学流程设计”、“新课堂中教师行为的变化”、“学科教学资源的开发与运用”、“探究合伙学习的基本方式”、“三维教学思路与呈现方式”、“学生作业设计与批改步 ”、“课堂信息反馈方式”、“实践操作能力与创新思维的培养”等研究系列。3、立足提高研究。我们根据
12、课堂教学水平把教师划分为三个层次，对不同层次的教师提出不同规定。对刚进入课改年级的新教师和教学水平较低的教师，重在起点和常规研究；对骨干教师则提出较高规定,重在构建完整的内容体系、措施体系和评价体系。如“学生综合素质评价”、“操作实践与活动课堂”、“研讨交流与对话课堂”、“情境体验与生活课堂”、“合伙互动与伙伴课堂”等研究系列。四、深化校本教研活动 增进研究成果转化没有教师的实践，无论多么出名的专家,多么精群的理论，都不可最后解决操作层面的问题,因此在校本教研中，我们主张教师把研究的东西做出来，把做出来的东西说出来，把说出来的东西再研究，必须经历“研究行动思考发展”的过程，从模仿开始，逐渐做到
13、有自己的摸索,自己的见解，自己的理论。、开展“模仿四学”活动。即：观看课堂实录光盘，模仿精彩教学片段;同组教案交流阅读,模仿优质教学设计;结对互动听课点评，模仿好的教学环节；外出参培考察学习，模仿重要成功经验。我们规定教师在模仿中要结合实际,但凡能照搬的尽量照搬,特别是某些优秀教学措施的套用。、开展“试教三步”活动。这是教师自我内化的过程，第一步：对比试教,发现问题。这一阶段是教师的摸索阶段,别人的经验在运用中总会有问题,查找这些问题的本源,明白自己的局限性,并力求避免与克服;第二步:探究试教,解决败笔。这一阶段也可以说是强化训练阶段,我们规定教师在这一阶段要特别搞好课后反思。对发现的问题,必
14、须在下一节课中得到纠正。学校采用“跟进教研模式”。规定个别教师对同一教学内容要试教多次。一次上完后,发现问题，提出改善意见,再上；上后再修改,再上;直到形成拟定模式。有位村小教师曾4次到完小同年级的不同班级上同一节教学内容；第三环节,创新试教，获取经验。在强化训练，积累了一定经验的基本上,试着结合自己的教学风格进行创新实践,以提高自身的教学水平。在实践摸索中，我们有收获,但也有困惑:如课堂教学中如何真正实现师生互动；学生综合素质评价中级别和分数如何控制；农村学校如何进行校本教材的开发与运用；如何实现课本课堂、活动课堂、生活课堂的整合等一系列问题,我们将继续以校本教研为平台,为增进教师的专业发展作出不懈努力。
