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1、 王二小教学反思篇一：王二小教学反思王二小是人教版其次册第六单元的一篇课文，向我们叙述了抗日战斗时期，小英雄王二小为了革命而献出了珍贵生命的故事。课文言语质朴，却感人至深。但是由于故事发生的年月长远，现在的孩子和当时的孩子生活在两个截然不同的世界，让现在的孩子体会战火纷飞的年月并不是那么简单。这篇课文的内容与孩子的生活相距太远，课文旨在让孩子体会到自己今日的幸福生活来之不易，这篇课文的内容与孩子的生活相距太远，他们不能体会这一层含义。他们认为自己现在的生活是理所固然的，更不会去珍惜。所以如何拉近文本与孩子的距离，让孩子真正走进王二小，是在设计教案时我第一个想到的问题。所以在课前我选择了电影南京
2、大屠杀的片段“日本鬼子烧杀抢掠”的片段放给孩子看。可是他们好像不能理解王二小的时代，不能理解国仇家恨的意义。当孩子看到日本飞机轰炸南京的镜头时，竟以为是地震，当向学生作了说明后，孩子们的眼睛紧紧地盯着电影的画面，当看到日本鬼子杀害中国人的镜头时，有的眼圈都红了，我想此刻他们的内心受到了触动，我想没有什么比这种更直观的方式了吧。看完后，有的学生问这是在哪里，得到答复后竟是满脸的大惑不解，有的说：“怎么会呢，为什么不叫警察呢！”真让我无言以对。文本和学生之间的距离竟是离奇的大，单凭教师的说教已是无法说服学生。课就要开头了，没有时间也临时找不到适宜的方法拉近学生与文本的距离，但我想，起码孩子们对日本
3、鬼子的残暴有深刻的印象，激起他们对课文中杀害王二小的日本鬼子的仇恨应当是没问题的吧。带着这一想法我开头了其次课时的教学，但还是有学生表示这是假的，而且表现的相当固执；当问学生王二小死了你有什么感受，钟振宗竟然说他不难过，幸好只是个例，其他学生都表示难过。在这一环节中，我觉得处理的不够好，我应当再问一问钟振宗为什么不难过，但是怕节外生枝，就轻轻放过了，由此我想：放弃这样的课堂生成究竟对不对，是不是全部的课堂生成都有必要当成新的教学资源？该怎么有效的判定课堂生成对帮忙学生理解课文的是否起到作用？特殊是在公开课上？！有谁敢大胆的抛开原来的预设而跟着学生的生成跑？坦言之，由于生活的年月不同，现在的孩子
4、自私、不取上进、更不用说为别人牺牲奉献，他们身上存在着太多的缺点，我原来盼望孩子在略微感受那个时代之后，会珍惜现在的一切，拥有一颗感恩的心。但我现在才发觉我的想法太简洁了，教育是树人的大事，不是单凭一朝一夕就能办到的。我想在以后的教育教学工作中，我还是要不断地去“转变”他们。一堂课下来总会发觉不少圆满之处，还须在实践中连续努力探究。例如本节课在内容的安排上偏多，为了能完成预设任务，而忽视了学生的朗读指导，使得整节课堂上朗读的声音少了些。而且由于故事发生的年月长远，虽然教师是心情昂扬，但是学生没有切身体验，很难深入理解当时的情景，造成课堂比拟沉闷，学生发言的积极性不够高。今后还应多想方法激发学生
5、学习兴趣，使学生能积极投入到课堂之中。篇二：王二小教学反思王二小是儿童团员，从发觉敌人到将敌人引入八路军的包围圈，最终用自己的生命换来了成功，虽然故事表达简洁，没有许多激情的句子，言语质朴简洁。但是学生在的与文本接触的过程中，还是能体会到二小机灵、英勇而乐观的共性。由于课文中战斗时期的环境和学生的生活环境间隔距离太过长远，即使在电视，书上读过，那也是很空洞的。单让学生自己读，是不能有效地和文本产生共鸣的。所以在学本课之前，我先让学生回家提前收集了一些有关王二小的资料，为学生理解课文做好铺垫。开课前我和学生一起观赏了王二小放牛郎这首歌曲，从而将学生带入到课文中。由于歌词和课文内容联系亲密，所以在
6、讲解课文的时侯，我把后面故事里的相关内容提到课文中来讲，帮忙学生更好的理解课文内容。比方我在讲到：迷了路的敌人让王二小带路的时候，就引导学生抓住“叫”这个词，让他们想象一下，敌人的样子，敌人会对王二小怎么说些什么呢？这样学生的思维很快就被调动起来，把凶狠的敌人演得活敏捷现，从而也体会敌人凶狠的语气并能读出来。这样，通过这一个词语的教学即开阔学生的想象空间，又培育了他们的创新思维力量。在就是讲到“服从”时，我就启发学生想象王二小是真的服从吗？那他为什么要“装着服从”的样子呢？假如你是王二小，你当时会想些什么？学生通过丰富的想象说话理解了课文内容，体会到了王二小的机灵英勇和内心世界，从中也理解“服
7、从”这个词语。()还有许多都是通过创设情景帮忙学生来理解的。整个教学的过程中，我是盼望让学生在充分理解重点词语的根底上绽开丰富的想象，不仅加深了他们对课文内容的理解，更激发了学生朗读兴趣，还能提高他们的朗读力量。在课文内容叙述完毕的时候，我再一次和学生一起倾听了王二小放牛歌，这一次我看到学生是带着对课文的理解，带着对王二小的鄙视和感动在听。许多孩子听着听着眼睛都红润了。看到这些，我感到很欣慰。篇三：王二小教学反思我在王二小一课中设计了让学生仿照日本鬼子凶狠的命令王二小带路的环节，体会日本鬼子的恶毒。后来请同学们再来读第3、4自然段，就自然而然地读出王二小的镇静、顽强，读出敌人的凶残，读出我们的
8、沉痛和仇恨！（这时的读，要把简洁的几句话读出味儿来，读出情。学生在经过感悟后，深入到人物内心“走”了一遭，此时再读，二小的“服从”读得很安静，“敌人杀害王二小”读得很沉痛，而“毁灭敌人”读得很愤怒！）通过身临其境的感受，使学生走进了人物的内心世界，让师生和书中人物做了情感碰撞。课堂上射向敌人的“子弹”，不仅使王二小的形象在孩子心中高高耸立，也唤醒了他们内心的情感，让英雄的精神永驻孩子心中！此外，情景中八路军开枪前后的思想变化，为孩子开启了另一扇窗，体会了另一种情感。但在本课我还有几点没有考虑到：1、在学习了其次自然段的时候，脱离的课文。只用讲故事的方式带过，太显薄弱。2、体会日本鬼子的凶残很充分，但第一自然段“一边一边”王二小的能干体会的不是很深刻。3、给学生读书的时机还不太充分，尤其是前两个自然段，学生读的太少。这次不仅有教师来听课，更有家长来听课。家长的到来，更激发了学生的积极性，举手回答下列问题的兴致更高了。这次上课不仅熬炼了学生，更熬炼了我理解课文，分析课文的力量。也知道了自己的差距，还要连续努力啊！赛龙舟教学反思如梦令教学反思容积教学反思
