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1、幼儿园教育教学活动案例及评析一、什么是案例？简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。在叙述一个故事的同时，人们经常还发表一些自己的见解，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。案例的结构重要由三个部分组成，即案题、案情、案析。案例，是实践和理论互相融合的产物，它既要有理论的高度，又要有实践的深度。幼儿园开展教学案例活动的意义？1、教学案例分析是教学理论提高的重要方法2、教学案例分析是教学问题解决的源泉之一。3、教学案例分析是教师成长的有效途径。4、教学案例分析有助于教师进一步开展课题研究，为课题研究提供详实的第一手资料。随着
2、教改的进一步，教学案例分析备受教师的关注，（优势）它贴近教师工作实际，教师有话可说，有内容可写。教学案例分析是教学理论提高的重要方法，是提高教师教育教学水平、促进教师专业化发展的最佳手段。美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。实践证明，教师的教育观念、所接受的各种理论与学说，只有在与教学实践的结合中，特别是在实践的反思中，才干转化为自己的思想。内化为自己的教育行为。这需要活动案例，它是我们从教育行为的剖析评价和反思中提高理论结识的载体，成功的案例我们通过反思总结经验和教育规律，失败的案例中我们运用对的的教育理论去分析问题的症结、找出偏差。这就是案例的评析，通过评析得来的经验和教训（评析）
3、提高到理论的高度，又用与指导教育实践、调整教育行为。所以这个过程既是调整完善教育行为的过程，又是教师专业成长的过程。三、教学活动案例及评析1、 一方面要有对的的教育理论的支撑，设计组织教学活动需要对的的教育观念的引领，评课也同样。必须树立对的的教育观和发展观。新纲要颁布以来我们在教育观念上有了一个主线的转变：以幼儿的发展为本。孩子是课堂的主体。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所规定的课堂教学价值观不相符合。既然教育的主线目的是为了每一位幼儿的发展，教师的教应当为幼儿的学服务，教师教的效果要体现为幼儿学的效果，衡量一节课成功与否的标准就该看
4、孩子有无进步或发展，从“以教论学”到“以学论教”。总之教学活动要体现“以幼儿为主体，教师为主导的教育理念”2、要掌握课堂教学评价的基本思绪和内容。活动的设计和组织：活动内容、目的，准备、过程、效果，教学活动评价的重要内容：关注幼儿：幼儿在活动中的表现应成为课堂教学评价的重要内容，除了关注他们的知识技能目的的达成以外，还应关注他们在活动中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注孩子是怎么学的。通过了解幼儿在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等幼儿的行为表现，是评价课堂教学的成败。关注教师：关注教师如何促进幼儿的学习，如教
5、师如何激发幼儿学习的热情和探究的爱好、教师如何组织并促使幼儿思考、讨论、引导孩子去操作、探究、教师如何评价和激励幼儿的学习、等，以此来评价教师课堂行为表现（1）看教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完毕教学目的、任务而采用的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它涉及教师“教学活动方式”，还涉及学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。 （2）、看师生关系 1、看能否充足确立幼儿在学习活动中的主体地位。 2、看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融洽。（3）、看教师教学基
6、本功 1)看教态：教师活动中的教态应当是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。 2)看语言：一方面，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。另一方面，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。3)看操作：看教师运用教具，多媒体操作纯熟限度(弹唱)。 在新的教育理念的引领下对教学活动的各个环节提出了什么样的规定？这既是我们教学的依据也是是我们评析教学活动的依据，是我们评课的基本的思绪和内容。 下面我们针对以上几个环节结合具体的教学案例来分别进行评析。一. 关于教学活动的内容。内容也就是选材1、选材内容科学生动，联系幼儿生活2、
7、具有科学性，教育性，与实际社会生活相联系。3能激发学习爱好，有助于幼儿情感和能力的培养。具体可以从以下几点入手： 1)选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。2)教师对教材的解决是否准确。(解决是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。)二、关于教学活动的目的活动的目的决定着活动的方向、影响到活动的范围、涉及到活动的难易限度。是教学、教育活动所追求的价值所在。新刚要提出的三大教育目的是: 认知,情感,能力的目的,对于过去习惯了按照文本写教学目的的幼儿园教师来说，既要完毕教育目的又要考虑儿童的发展；既要考虑情感、态度的发展、形成又要注意知识、技
8、能的学习；既要思考各领域的各自特点又要考虑综合性、全面性即各领域之间的渗透（一）.目的的表述方式可以是教育性的也可以是发展性的，要体现认知能力、学习能力、情感和个性、社会性品质等方面的规定。如：案例1： 小班教育活动“小鸟飞”(韵律活动)的活动目的一为：“熟悉乐曲的旋律和ABA的结构，听辨鸟飞(A段轻柔、连贯)、鸟吃食(B段轻巧、跳跃)的音乐。学习走小碎步,知道走时应将前脚掌踞起轻轻移动,并能用鸟飞、鸟吃食的动作表现出两段音乐的不同。”二为:：“在教师的启发引导下，探索手臂在不同方位上的摆动动作，以表现鸟飞，并体验发明的乐趣。”三为：“初步学习找空地方做动作，做鸟飞的动作时尽量不让别人碰到自己
9、，自己也不碰到别人。”上述三条目的清楚的表白了幼儿在活动过程中将要做什么和应做到何种限度。同时，也间接地暗示了教师在活动中应如何规定幼儿以及如何帮助幼儿达成规定。该活动在提出音乐教育活动目的时，突出了以下三方面的规定：1.音乐知识、技能的获得与音乐感的发展；2.学习技能、策略的获得与学习能力的发展；3.情感与积极的个性、社会性的发展。在撰写教育活动目的时，除了规定按照认知能力、学习能力、情感和个性、社会性品质这一顺序撰写以外，在具体陈述时，还注意以下几点：第一：必须统一行为发出的主体（幼儿或教师），在表述目的时应尽量从一个角度出发进行陈述，追求目的的一致性，克服思维的混乱。陈述时主语可以不出现
10、。如前述例子“小鸟飞”中的三条目的均是以幼儿作为行为发生的主体的，其中“听辨”、“体验”“表现”、“探索”、“学习”等行为都是幼儿发出的。尽管作为主语的“幼儿”两字在文中并未出现，但三条目的所用的主语是统一的，意思是清楚的。第二：必须陈述可见的行为，必须时刻补充该行为是属于哪一类发展目的。如前述例子中的目的陈述清楚地表白：幼儿听辨、体验、表现的是乐曲“小鸟飞”中两个段落在性质上的差异； 幼儿学习的是 基本舞步“小碎步”和做动作时不与别人挤在一起货互相碰撞；幼儿探索的是如何通过手臂的方位变化里表现不同形式的鸟飞的动作。第三：必要时可补充说明该行为发生的必要条件和行为反映水平的限定语。如“在教师的
11、启发引导下”、“初步”、“尽量”等，表白幼儿在活动中的表现很也许是缺少自信心、独立性和纯熟性的，教师要关注幼儿的个体差异，给于孩子以指导和帮助，同时，允许他们尝试和发生错误。自贯彻规程、纲要后，幼教一线工作者，往往采用着发展目的的表述方式，但经常又混淆不清。例三：小班音乐活动北风爷爷别神气的目的与分析：（1）学唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲，（这是发展目的）（2）通过故事帮幼儿理解歌曲内容，（这是教育目的）（3）初步探索创编歌词，提高幼儿演唱爱好，（前半段是发展目的，后半段是教育目的）（二）.目的的指向应突出重点、兼顾多项对于儿童来说在教育教学活动中，也许获得的发展是多方面的，诸如：情感、态度
12、、认知经验、技能以及观测力、想象发明等。但是作为一个具体活动来说，由于时间的短少，涉及领域的不同，我们应根据幼儿的原有水平和本次活动的重点，筛选出重要目的。这样才干使每次活动具有自身的特质，才干为儿童的发展构造一个一个不断前行的阶梯。例四：目的（1）学习儿歌，感受小主人公（李苗苗）爱动脑筋的形象特点；目的（2）乐意向小问号学习，并初步能提出自己的问题。例五：目的（1）学习用绘画的方法表达自己的问题；目的（2）能大胆地构图，比较确切地表达自己的意思。例六：目的（1）初步学会唱歌为什么，会用提问的语气唱；目的（2）能唱准附点音符和休止符；目的（3）对探索周边现象有较浓的爱好。析：从目的的表述中我们
13、可以清楚的感知，虽然都是围绕小问号、提问题等活动开展的活动，但却是三个不同领域的活动。例四是语言活动，例五是美术活动，例六是音乐活动。由于每个案例表述的目的都清楚地提出了相关领域的目的，当然又同时分别涉及到爱好、能力、社会等其他方面的目的。即使是综合活动，其目的也不是面面俱到的大杂烩，而应当重点突出。（三）目的的文字叙述应精确、具体、有可操作性作为任何一次教学活动，教师都应增强目的意识，每个活动的目的越清楚越具有教育价值，越能促进幼儿发展。例：中班综合活动会变的脸的目的：（1）感知并能用表情表现快乐、伤心、胆怯、气愤、愤怒等情绪变化（2）能大胆想象并用绘画或泥塑的方法表现某种情绪，注意眼睛、眉
14、毛、嘴巴等细节的变化（3）体验表现成功的喜悦析：本目的一目了然地表达了本次教学活动孩子们在社会（情绪变化）、艺术（表现技能）等领域的发展限度。例：小班绘画美丽的鲜花目的：（1）通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的结识与理解；（2）培养幼儿耐心细微的良好品质，发展幼儿的发散思维。修改：假如以教育目的呈现，可以这样表述：（1）引导幼儿感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽 (2）鼓励幼儿大胆地选用手指或棉签点画出自己爱慕的花。假如以发展目的呈现，可以这样表述：（1）能感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽（2）能大胆地选用手指或棉签点画出自己爱慕的花。（四）目的应兼顾儿童的不同发展水平此
15、外，在目的表述时亦应尽量改变过去那种喜欢把活动途径、方法写进目的的现象。诸如“通过活动”、“通过看看、说说、讲讲”“在采集、分类活动中让幼儿”“通过学习儿歌，使幼儿进一步了解交通安全的知识”“引导幼儿欣赏和写生花瓶，提高幼儿对美的鉴赏能力”“在老师的帮助下”。方法是教师在教学过程中选用、为达成目的服务的，但它们自身不是目的，因而笔者认为没有必要在目的中呈述。二关于教学活动的准备幼儿园的教学过程是幼儿在与教师、同伴、材料互动中得以积极发展的过程，因而任何一次教学，教师都必须根据课题目的、课题内容作认真的准备。（一）教学准备应重视儿童的经验准备。教学准备应当涉及物质准备和经验准备两部分。经验准备是教师在备课时对儿童已有基础的分析。教师要树立过程意识，即幼儿的学习、发展是一个连续的、渐进地、螺旋式上升的过程，因此教师在组织任何教学时都要反复“思前”、“顾后”，使每一次教学成为幼儿一步步成长的阶梯、一个个发展的平台，实现教育的联系性和发展性的结合。例二：小班科学活动黄豆
