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1、借助“故事妈妈”活动，培养农村初入学儿童阅读兴趣的实践与研究课题实施方案一、 课题的提出。阅读是人类一个不可或缺的生活领域，是人类发展的一种重要精神资源。因此，一直以来，教师都把提高学生的阅读能力当作语文课堂很重要的教学任务在抓。看全国大大小小，此起彼伏，一浪高过一浪的阅读教学展示活动就可见一斑。并非老师们小题大作了。阅读能力的培养对学生语文素养的提高的确起着举足轻重的作用。为此，在小学阶段，尤其是在低年级，更应注意激发学生的阅读兴趣，使他们从小就能养成良好的阅读习惯，为培养学生良好的语文素养打下扎实的基础。当今，许多学校采用海量阅读等方式来提高学生的阅读能力。这种方法，对于家里有很多藏书，又
2、或者家住市区，可以随时上书店、图书馆看书的市区孩子，非常合适。而对于从小鲜少接触各种各样色彩鲜艳书籍的农村低段学生，恐怕不太实际。而且，低段孩子也很难对一堆无声的书籍产生极大的兴趣。基于此，我们尝试在小学低段学生中巧用“故事”， 发挥“故事”的魅力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣，主动去阅读各种好书，进而达到提高阅读能力之目的。二、课题研究的现实背景及意义现代社会是一个信息社会。生活在信息社会，就要不断地获取信息。如何获取呢？阅读便是一条很重要的途径。有人统计，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接地来自于图书文献。可见，阅读在现代社会是非常重要的。对于在校生来说，阅读更是获取信息的最基本
3、途径和最简便方法。因而，培养小学生的阅读能力，就成为小学语文教学的一项重要任务了。而在小学低段，因学生识字不多这一特点，需给学生寻找别样的阅读方式，引导学生创设“个性化”的阅读天地。而随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次多领域的接触也越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力：突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高语言表达能力才能适应社会的发展，社会需要“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师“的雄辩者。但考虑到农村低段学生与人交流、合作、表演的机会不多，因此，有必要采用巧用“故事”，培养孩子阅读兴趣的方法。三、国内外同类课题的研究综述国外
4、早期阅读教育研究表明：从情感维度看，早期阅读教育要致力于培养对母语口语和文字的语言运用者；从文化维度看，在早期阅读教育中要培养理解多元文化和具有交往能力的语言运用者；从创造力维度看，早期阅读教育要培养具有创造精神的语言运用者。综合其观点，就是要建立多维整合的早期阅读教育，而巧用 “故事”来培养农村低段学生阅读兴趣，可以让学生的口头语言与书面语言、语言水平与认知水平、阅读材料与生活经验得到有效的连接。纵观国内，不少准妈妈从娃娃抓起，当孩子还在妈妈肚子里时，就开始进行了胎教：让孩子听故事；在幼儿园，故事更是每天陪伴孩子成长；在小学低年级，用故事吸引孩子，仍是十分有效的方法；就是高对段学生而言，故事
5、无论是对学生的精读还是泛读，也是大有益处的。但虽说 “故事”有益，就小学低段学生的特点而言，并非所有书籍都适合低段学生讲故事。这就需要教师对学生的课内、课外阅读做适当指导，为学生确定一个阶段性的阅读目标，选择有益的书籍供其讲读，才能逐步形成学生有目的、有选择进行阅读的习惯。四、课题的界定阅读兴趣：兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体，并伴有积极的情绪体验的心理倾向。它是在需要的基础上产生，并在实践活动中形成和发展的。爱因斯坦曾讲过：“兴趣是最好的老师”；我国古代伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。这些都生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。当今社会，知识日新月异，科技突
6、飞猛进。一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。所以，从小培养学生的阅读兴趣具有重大的意义。故事：故事是人类对自身历史的一种记忆行为，人们通过多种故事形式，记忆和传播着一定社会的文化传统和价值观念，引导着社会性格的形成。故事通过对过去的事的记忆和讲述，构建着一定社会的文化形态。故事应该着力于你笔下的人物在怎么做，而不是在怎么说，怎么想。作者始终要注意推进故事情节的流动，进展。故事语言富于动性，不需着意刻画，其中的人物也会鲜活起来。这对学生的习作也大有帮助。五、课题研究的内容及预期目标（一）课题研究的主要内容1、对故事展示形式的探究：有声读物讲故事、老师讲故事、故事爸爸或妈妈
7、讲故事、爷爷奶奶讲故事、大手牵小手齐讲故事、家庭故事会、班级故事会等；2、对故事展示时机的探究：故事晨训课、文本故事课、链接故事课、班级推介课、故事接龙赛、故事大王赛、亲子故事赛、家庭故事会等；3、培养学生阅读兴趣及倾听故事能力的研究；4、对学生概括故事与反思故事能力的研究；6、对讲故事与写作文的关系研究。（二）、课题研究的预期目标 对一个学生来说，阅读能力是一种十分重要的能力，也是学生应该具备的一个重要素质。通过该课题的研究探索，旨在提高农村低段学生的阅读兴趣，加强他们在阅读中的情感体验，丰富他们的语文知识积累，形成良好的语感；同时也可以通过让学生理解、鉴赏文学作品，来发展他们的个性，丰富他
8、们的精神世界，使他们受到高尚情操与趣味的熏陶。并初步培养学生用较强的口头表达能力去表达自己的所思所想与所见所闻，去真实地描摹生活。六、课题研究的方法1、个案研究法。通过对典型个案的分析研究，如对故事妈妈的成长探究，寻找其对孩子阅读兴趣提高所起的作用；对个别孩子在故事熏陶下，阅读兴趣快速提高进行深入而具体的研究等。2、 观察法。平时观察与集中观察，间接观察与直接观察相结合。3、 调查法。组织团体、个体问卷调查，根据调查结果，分析反馈信息，探寻实施策略。4、 实验法。全程关注实验过程，认真分析实验结果。5、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能揭示教育现象的本质
9、和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。比如对巧用“故事”，提高低段学生的识字质量的总结；比如利用故事的口头表达能力对学生的写作水平进行总结。6、竞赛法。小学生由于心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动，竞赛是调动学生积极性的一种好方法。教师可把学生要达到的阅读要求，通过竞赛的过程来实现。七、课题研究的步骤及人员分工 （一）研究步骤1、准备阶段（2010年3月2010年5月）A、课题论证。实验组主要人员联系实际，在进行低段学生课外阅读调查的基础上，提出进一步的研究方向与目标。B、明确研究成员的分工，制定研究方案和实验计划、步骤。C、收集资料、开展实验。2、全面实施阶段（2010年6月2011
10、年5月）A、课题组成员共同分析小学低段学生阅读的现状，思考如何提高阅读兴趣的对策，并对个案进行随访与观察，以便取得第一手的资料。B、完善课题方案，进行“故事妈妈”培训系列活动，并进行“学生故事活动”问卷调查及数据分析；进行阶段性小结，将阶段性课堂教学实践个案发布在班级博客或校园网上，以寻求验证，并根据反馈信息，及时调整研究方法，最后拿出较为成熟的课堂教学实施方案，全面推广。C、教师利用业余时间学习有关利用故事培养低段学生阅读兴趣的教学理论，动笔写读书随笔，积极交流，互相促进，提高自身的专业和信息素养，为投身课题研究积淀丰厚的理论素养。D、教学实践中存在的问题和新发现做好记录，积极寻求解决方法。
11、3、总结阶段（2011年3月2011年5月）A、整理课题研究的过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，迎接验收。、组织行家调研，对实验成果进行评价。（二）课题组织及分工组长：朱建丽 组员：潘姚芳 章彩娥 章柳 董燕萍 金莉莉七、课题研究的条件分析（一）师资情况分析 课题成员均具有大学本科学历，课题组成员曾担任公开课、优质课任务，并获得好评。同时由本课题组成员承担研究课题在市属、市级立项，其成果报告分获市属二等奖与市级三等奖。近年来，课题组成员的其他论文也有多人次获市级、市属论文一二等奖。较高的知识水平和良好的业务素养为课题研究奠定了坚实的基础。（二）开展教育科研情况1、教科研气氛浓厚。近几年，学校承担了国家级子课题2个，省级课题5个，市级课题10个，市属级课题15个。2、学校近年连续两次被评为市教育科研先进集体，今年还被确定为绍兴市教育科研基地。3、学校对一线教师的课研活动极为重视，大力鼓励教师撰写有助力于教学的课题。4、课题组组长为镇中心校教导主任，具有较高的理论水平、教学能力和教科研水平。课题组成员干劲足、热情高、事业心强，且有丰富的教学经验及较强的的课题研究能力，十分讲究课题研究方法与策略，注重实效。 课题负责人：朱建丽2010年8月1
