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1、二年级上册应该听谁的语文教案 教学目标 1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动,感受交际的乐趣。 2学习使用普通话,引导学生逐步养成讲普通话的习惯。 3.在交际互动中,使学生能初步说清自己的观点;认真倾听并了解别人讲话内容;态度大方、有礼貌。.体会故事中所蕴含的道理。 教学重点 引导学生乐于交流,说清观点，认真倾听别人讲话,在交流中发展口语交际能力。 教学准备 1自制动画片骑驴。 自制教学图片。 教学过程 一、读故事,了解短文内容及几个基本观点。 看动画,讲故事，感知短文内容。 （点评：上课伊始,生动有趣的动画，绘声绘色地讲解,不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴
2、趣盎然。)2.自由读故事,了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。 (点评:读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事骑驴的四种说法逐渐明晰,为展开交流做好准备。) 3引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。（）中年人认为两个人不能都骑驴。 (2)老人认为应该尊敬老人,让爷爷骑。 （）孩子认为应该让孙子骑。(4)种菜的人认为有驴不骑,太笨了。 二、搭建平台，充分交流。 1同桌交流。 同桌相互交流：老爷爷应该听谁的教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。 .小组交流,按不同观点分组。 （1)调查分组。 .同意爷爷骑驴的为一组。 B同意孙子骑驴的为一组。 C.同意不能都骑的为一组。 同意不骑太笨的
3、为一组。 与以上四种观点不同的同学为一组。 (点评:按不同观点分组，是来自学生自己的观点,打破了常规分组中存在的形式主义,使小组学习更具实际意义。另外,对于与以上四种观点不同的同学为一组的设计,体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。) (2)组内交流。 .汇报交流。 引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充,团结合作,讲清组内想法;注重师生评价,培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯,提高交际能力。 (点评：能通过教学评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中,此处教学的不可预测性更强,随时生成的课程资源很多。教师在教学设计中，应尽量考虑可
4、能发生的情况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。)4不同观点互动交流。 在相同观点汇报的基础上,引导不同观点的小组进行互动交流,充分说理，说服他人。再次创设情境,使学生交际更深入。 (点评：不同观点的交锋，让学生的交流活动升华,互动性更强,交际情境自然形成。同时,在交流中，经过教师的恰当的引导、点拨,学生会逐渐体会故事所蕴含的哲理。） 三、扮演角色，感悟道理。 师生扮演角色,创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。（点评:这一教学环节设计很巧妙。巧,是因为师生角色扮演使交际更具实际意义;妙，是因为交际过程不单是语言交流的过程,更是学生思想受到启迪，情
5、感得以熏陶、释放的过程。） 四、联系实际,拓展交流。 引导学生联系自己的生活实际,拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。 (评：联系实际的拓展交流,丰富了交际的内容,把故事骑驴所蕴含的哲理内化,学生的思想教育水到渠成。) 总评张老师的口语交际教学设计应该听谁的,能依据语文课程标准对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目标准确定位在引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的想法,说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听,态度自然、大方上。教学设计体现了顺学而导,在交际实践中培养学生的口语交际能力的指导思想,及情境中互动,互动中发展学
6、生思维的设计原则。一、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动交流。张老师设计了独白、小组讨论。与老爷爷模拟对话等活动,努力引导每个学生乐于交流,主动参与到口语交际情境中。 二、努力创设贴近生活的交际情境,让学生在情境中互动。比如说,上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲骑驴故事,使学生一下子就进入了交际情境中;让观点相同的同学组成小组合作交流，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在交流中进行思维碰撞；师生扮演角色，与老爷爷模拟对话,在交流中使学生感悟了故事所蕴含的哲理;拓展交际话题,让学生寻找自己生活中为难的事情,把交际情境引向生活实际,使交际更具实际意义。 以上各种交际情境,重视培养学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂交流的学习情境。 三、发展学生思维,鼓励学生创新。在教学设计中,张老师鼓励学生多元化思考,与文中四种观点不同的同学为一组的设计,体现了她充分尊重学生,重视学生创新思维的培养及创新精神的培植。 （在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中,张霜老师执教的应该听谁的一课获得一等奖。) 点评：本篇思路有点问题,设计了学生根据不同观点分为五个小组进行组内交流并汇报的环节,但最终结果却是做事应有主见，环节设计与结论没有因果关系，逻辑上似讲不通。1
