《田园诗情》教学设计五

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1、田园诗情教学设计五田园诗情教学设计五 探究文本习得语言- 田园诗情教学设计 南京市天妃宫小学李湘红 教材分析： 本课是苏教版第七册的一篇略读课文，课文是一首 散文诗，描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的 田园风光。课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往 之情为线索，描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、 绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等 构成的和谐优美的田园风光图，全诗仿佛是介绍荷兰的 影视风光片的解说词，诗中有画、画中有诗，表达了作 者对大自然的热爱。设计理念：1 以学定教，激发学生自主学习的兴趣。学生是学 习的主体，教师要充分发挥“组织者”的作用，创造环 境帮助学生发现和

2、建构文本的意义，引导学生运用已有 的知识和方法进行自主学习。 2 迁移运用，习得言语表 达的经验。语文学习主要不是让学生去讨论语言是什么， 而是要让他们学会运用语言。本课设计努力以“言语学 习”为主旨，教师引导学生从感知领悟语言的精妙，步步深入，引领学生在实践中吸收，积累，习得语文教学过程：一、激情导入，揭示课题1 多媒体演示，师讲述：这是一个充满诗情画意的 地方，在碧绿如丝绒的草原上 -（ 结合画面，用文中的语 言来介绍荷兰，并揭示课题） 2 齐读课题。 3 师：“田园” 指什么？它又有哪些诗情画意呢？通过学习这篇课文， 我们一定会明白的。 【创设情景，激情导入，激发学生带 着浓厚的探知欲望

3、去探究文本，为学习本课奠定了情感 基础。】二、初读课文，整体感知1 自由读课文，读通语句，读准字音。 （要求学生初 读时要有一定速度，养成认真、正确的读书习惯）2 同座之间对读，弄清课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？ （读后 勾画，让学生在自己认为具有诗情画意的地方或优美的 语句下画线，在不太懂的地方作上记号） 3 学生交流，汇 报初读的感受。 （师相机点拨，启发引导） 【 这一环节中， 注重培养学生良好的读书习惯，教师指导学生初读要读 正确，读充分。引领学生通过初读从整体上感知文本， 在读中知大意、理脉络，这是整体感知的阶段目标。】三、再读感悟，品析交流1 师：读了课文，你感受到了作者带着怎样的

4、感情？你是怎么怎么体会到的？ （引导学生抓住全诗中心句，即 “荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰 的独特风光，抓住“这就是荷兰 - 这就是真正的荷兰” 两句小结语，体会到作者对荷兰的喜爱之情。）2 师：同学们，你有没有产生这种喜爱的感情呢？四人小组读读 课文。（挑选出自己最喜欢的景色和语句多读一读，边读 边体会，让学生在小组内说说喜欢的理由。） 3 朗读、议 读，品析交流。（ 1）让学生主动朗读自己想读的，品读 自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解。（2）指多名学生朗读、议读。 （教师相机点拨，不需让学生多作 分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。） 【阅读是 学生的个性化的

5、行为，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学 生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段， 自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读 体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的 深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学 生真正地成为阅读的主人。】四、迁移运用，实践语言1 （多媒体演示荷兰风光图片或录像）师：荷兰的确 是个美丽的地方，让我们再一次欣赏荷兰的风情。边看 边想想可以用怎样的语言来描述。 （让学生根据课文内容选择恰当的语句来为图片配上解说词。可以动笔写一写， 也可以背诵、朗读有关的内容；可以自己独自完成，也 可以与同学合

6、作完成。） 2 交流：指名当“小导游”。 （出示图片，学生解说。如：同学们，你们看 - 这里就 是被誉为水之国、花之国、牧场之国的荷兰。荷兰的乡 村非常迷人。我们先来看一看碧绿如丝绒般的草原 接着再来看一看碧绿色的低地到了傍晚我们上了小 船啊，这就是真正的荷兰！）3作业：荷兰这么美，回家后同学们还可以找一找有关荷兰的资料（图片或文 字），出一份关于“荷兰风土人情”的小报，我们来开展 一个小报比赛。 【语文课程标准 指出：“语文是实践 性很强的课程，应郑重培养学生的语文实践能力。”在 这一教学环节中，教师着力于引导学生在语言实践中学 会运用学到的语言来表达自己的感受，让学生通过在 “做小导游”、“出小报”等语言实践活动中学会收集 资料，学会运用语言，学会与人合作和交际，促进了学 生语言素养的提高。】此文