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1、2023年生命科学教学与同学自主学习开题报告 一、课题的提出： 1、时展召唤着新的教育理念与教学方式的变革。 21世纪是生命科学的世纪。时代的进展，使上海的教育改革走在全国的前列。在上海建设国际化大都市和数字化城市的大背景下，以培育同学的创新精神和实践力量为重点、以完善学习方式为特征、以应用现代信息技术为标志的新教育理念便应运而生。在传统教学方式上的变革与创新便愈发显得重要和迫切。我们生命科学教研组从2023x年秋便开头了二期课改的试点，四年实践下来，便有了运用新的教学理念，结合新的课程标准，开发生命科学学科“生成式系统结构树，以效劳于教与学的完善结合的想法，并乐观探究与实践着，期盼为生命科学
2、二期课改供应具可操作性的教学模式与优秀范本之一。 我校生命科学教研组自2023x年开头试点新教材以来，坚持以信息技术与学科教学整合的争辩为突破口，争辩教与学方式的有效转变。四年中开设区级争辩课8节，市级公开争辩课2节，两篇于市级以上教育刊物上，其中一篇基于信息技术的生命科学试验教学同时收编于全国以校为本教研制度建设上海现场会沟通文集中。四年中，我们在区、市专家的指导下，从“制作使用课件争辩开头，到“专题学习网页的争辩，到现在的“生成式系统结构树学习平台的探究，我们向着易操作、有效整合的方向不断努力，期盼为生命科学二期课改供应具可操作的高质量的教学形态。 2、生命科学学科“生成式系统结构树是新课
3、程标准下生命科学教与学的双赢选择。 二期课改要求我们老师在教学中要转变以往的教学模式，进行新的探究，变同学被动学习为乐观探究，变填鸭式教学为启发式教学，真正让同学成为学习的主体。老师只是一位引导者，要引导同学在科学的海洋里尽情驰骋绝非易事。通过学习与沟通，我们生疏到：要依据新教材的特点，结合同学的实际，接受科学的方法，来完成二期课改的任务。接受生命科学学科“可生成式系统结构树不失为一种最正确选择。 传统教学遵循的学问体系，是由局部局部整体，同学在学习的过程中，缺乏对生命科学系统的整体把握；而运用生命科学学科“生成式系统结构树可到达由整体局部整体的把握，有利于同学把握学问的来龙去脉。正如柯林罗斯
4、/麦尔孔尼可在学习地图一书中所指出：中心所描绘的是主题，而次要或进一步的资讯那么呈现在外围局部。这种视觉想象、幽默、而戏剧化的强调方式，可以把关键资讯“一目了然地储存起来，不再像传统的笔记方法那样，一页一页地记载。 生命科学学科“生成式系统结构树格外有利于老师的教学。它收展格外便利，同时可以不断在实践中加以补充与完善。 生命科学学科“生成式系统结构树也格外有利于同学的自主性学习。它既是一个学习的平台，也为同学整理相关学问，实现在老师的沟通与互动供应了自主进展的空间。可以说，生命科学学科“生成式系统结构树是新课程标准下生命科学教与学的双赢选择。 3、本项争辩的理论价值和实践意义： 61548;本
5、项争辩是依据二期课改的理念及上海市教育科学“十五规划课题指南的重点攻关项目并结合现代信息技术与学科整合的实际来选择课题的，特殊留意应用性和实践性。 61548;本项争辩依据最新上海市中同学命科学课程标准中所提出的要求，在拓展根底内涵，加强课程整合方面进行了大胆尝试。在加强生命科学课程与信息技术的有机整合上，将信息技术作为资料的来源、沟通的平台、认知的工具和管理的手段，提出了生命科学学科“生成式系统结构树体系，乐观探究其内在规律，尤其是其在教与学的优势互补，是教育实践上的创新。 61548;2023x年是二期课改在全市全面推广的一年。本项争辩的成果，极具推广价值。它将以易学易操作而极大地提高生命
6、科学教学质量。 4、该课题在国内外的争辩现状分析： 依据最新课程标准，构建生命科学学科“生成式系统结构树，既是一个重大的理论课题，也是一个实践课题。经检索，构建生命科学学科“生成式系统结构树，且留意教与学的有机结合，并探究同学自主学习的规律，尚未见先例，值得一试。 二、“生成式系统结构树“自主学习概念的界定： 1、“生成式系统结构树：生命科学学科“生成式系统结构树是一种基于MindManager5.0开发的可生成式系统结构树之生命科学教学软件应用程序。它具有视图直观，学问之间内在联系清楚，它既能建构学科学问系统，也能让同学解构有关学问点。是一种具有“互动力量的信息技术沟通平台。它具有易学易操作
7、的特点。 2、“自主学习：秉承晋元高级中学“学会选择，自主学习，卓更加展的办学理念，结合上海市中同学命科学新课程标准，在充分关注同学共性健康进展与可持续进展的根底上，完善学习方式，拓展学习时空而提出的以同学为学习主体的一种乐观主动的学习方式。 三、课题争辩目标： 通过信息技术与生命科学学科的有机整合，对“生成式系统结构树的主要形式、内容、结构的分析，探究构成中同学命科学教育体系中的“生成式系统结构树的功能及其运用，开发出适合同学的最正确解构学问的方法与手段，为老师的教学供应教学平台，为同学的自主学习供应学习平台，为师生的创新供应创新平台。具体设想如以下图： 通过我们的争辩，为进展和完善我国中同
8、学命科学学科教学体系供应极具价值的参考。 四、争辩内容： 1、生命科学学科“生成式系统结构树的主要形式和内容争辩： 在充分学习课程标准的前提下，依据生命科学学科的内在学问联系，构建生命科学学科“生成式系统结构树，即供应给老师教学及同学自主学习的原始平台。初步设想如下：见图 在此根底上构建各节相关学问点的“可生成式结构树（主要给老师的教学平台），如：周瑞山老师制作的生命的化学元素课件： 还有供应给同学自主学习的可生成式系统树的同学学习平台：同学可在学习的根底上，进行相关学问的整理与加工，形成与老师教学互动的平台，尤其对同学的共性进展及对生命科学需求较多的同学颇有关心。如高三加一同学在陈萍老师指导
9、下自主完成的细胞结构与功能（局部）： 此外，还将致力于开发老师与同学共用的创新平台。包括师生创新方法集与创新成果集。 2、生命科学学科“生成式系统结构树在生命科学教学中的运用争辩。 二期课改中的生命科学教学，应是在继承传统教学模式下的一种创新。运用生命科学学科“生成式系统结构树，能有效地提高教学效果，提升教学质量。我们把生命科学学科学问内的教学分为两类学问：一是结构类，二是过程类。对每一类学问，我们通过生命科学学科“生成式系统结构树，接受特定的方式与方法，进行教学。对结构类学问可从结构、来源、作用、作用部位等几个方面进行剖析。对过程类学问可从过程（画过程示意图、配解说词）、缘由、结果、条件等几
10、个方面进行剖析。把解构学问的方法教给同学，使同学提高综合分析问题、解决问题，进而探究创新的力量不断提高。为此，我们预备在以下几方面进行探究： （1）学问解构与学问分类 （2）学问解构与学习力量 （3）学问解构与考试 （4）学问解构与问题项目 （5）学问解构与学问建构 （6）学问解构与探究创新 在二期课改的教学实践中，我校生命科学教研组总结出了具有可操作性的教学步骤： 步骤1、列出问题项目涉及的关键词、有关联的关键词。 步骤2、运用专家型思维，确定解决问题项目所需要的学问。 步骤3、询问老师（或专家），列出与需要的学问相对应的教材中的章节学问（或材料）。 步骤4、做好要学学问的笔记。 对结构类学
11、问可从结构、来源、作用、作用部位等几个方面进行剖析。 对过程类学问可从过程（画过程示意图、配解说词）、缘由、结果、条件等几个方面进行剖析。 步骤5、用所学学问解决问题。 经反响，教学效果较好。我们将在以后的教学实践中不断补充与完善。以上内容，我们已撰写成论文“学问解构法在中同学物学教学中的运用发表在中同学物学2023x年第1期上。同时该文还获了全国生物学年会论文一等奖及上海市一等奖。 3、生命科学学科“生成式系统结构树在同学自主学习中的运用及实效争辩。 “自主学习：秉承晋元高级中学“学会选择，自主学习，卓更加展的办学理念，结合上海市中同学命科学课程标准，在充分关注同学共性健康进展与可持续进展的
12、根底上，完善学习方式，拓展学习时空而提出的以同学为学习主体的一种乐观主动的学习方式。 我们在二期课改中曾经广泛推广应用的学案，在关心同学自主学习方面起到了乐观的作用。在与信息技术结合后，我们基于“可生成式系统结构树，预备开发“电子学案，给同学以更多的背景材料，更宽松的学习环境，更佳的学问解构的方法，让其沿着“结构解构建构的科学轨迹前进。 在参与高三拓展型课程的同学中，我们提倡让其建构各章节学问网络，到达稳固提高的目的。 五、争辩过程： （一）争辩对象：生命科学学科、生命科学老师、全体同学 （二）争辩方法简介：争辩范式上做到定性争辩与定量争辩相结合；争辩样式上把个案争辩、行动争辩、经验总结争辩有
13、机地结合起来。可依据课题的进展接受一种或多种方法的综合。 本课题拟接受的方法有： 文献资料法、调查法、统计法、比照法行及行动争辩法（即确定行动目标、行动纲要、行动原那么，分期分步实施；阶段总结，准时反响，调整完善；全程记录，全程监控。）也可使用专家询问法、经验总结法方法。 （三）争辩过程： 1、组建课题组，收集课题相关资料，完善课题方案； 2、调查分析学校师生现状，分析生命科学学科“生成式系统结构树的主要形式与内容，确定“生成式系统结构树的运用目标及实现目标的途径与方法，然后由课题组分头行动。分别在高一和高二进行该课题的行动争辩。 3、课题组定期召开会议（每月1次），就课题实施过程中所遇到的问
14、题进行切磋，并提出切实可行的解决方案。 4、课题组每完成一个子课题，做好子课题结题报告；课题全部完成后，按规划按时完成课题总报告。 五、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处： （一）本课题拟解决的关键问题： 生命科学学科“生成式系统结构树的架构，解构生命科学学问的方法，电子学案的开发及生命科学学科教与学的有机结合及其完善。 （二）本课题的特色与创新之处： 1、紧紧围绕新课程标准来设计、构建生命科学学科“生成式系统结构树，针对性强； 2、具有可扩展性，收展格外便利，能不断加以完善； 3、遵循从“整体局部整体的最正确学习途径，优化了学习的过程，让同学了解了学问解构的方法，进而到达创新的境界。 4、
15、具有“互动性，是生命科学学科教学与同学自主学习的完善结合。 六、完成争辩的条件分析： 1、课题组人员结构分析： 本课题组组长周瑞山老师具有丰富的教学经验与理论与实践争辩力量。曾主持过二项上海市市级课题争辩。创立了比较人才学及人才制造学两门学科。曾在上海教育、中同学物学、人才争辩等全国30多家报刊杂志作品200多篇，计60余万字。近年来，他又致力于二期课改的生命科学教学争辩，为该课题的完成奠定了坚实的根底。毛晓栋老师既是教学能手，也是创新能手。其计算机技术相关娴熟。也为课题的深化供应了保障。陈萍老师也乐观地参与到课题的开发中来，已具备完成该课题的各项条件。 2、已有的争辩工作根底： （1）课题组对本课题进行了二年多的酝酿、筹划，设计了争辩方案；屡
