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1、思维导图的运用对初中生英语学习能力提升的探究教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流） 摘要：国家教育事业发展速度的加快，对初中英语课堂教学提出了更高标准的教学要求，教师不仅要高质量、高效率地分析讲解当前的英语知识，还要注重初中学生学习能力的发展。为了实现这一教育任务，教师可以将思维导图的运用与课堂教学的手段进行关联，发挥思维导图独有的优势来提升英语知识讲解的有效性，并在此一过程中，逐步发展学生合作学习、独立学习以及探究学习的技能。 关键词：初中生;英语知识;思维导图 思维导图也称“心智图”“树状图”，它不仅能够将复杂、凌乱的英语内容梳理的清晰明了，还可以以最为直观的方式突出各种知识之间
2、的关联性。但在当下时段，部分初中英语教师由于自身的教学理念较为传统，授课时较为依赖板书文字的教学手段，对于思维导图运用的重视程度稍有不足，久而久之，不仅会影响英语课堂教学的质量，甚至还会限制初中生个人的成长。为了切实解决这一问题，教师则需要及时转变自身的教学理念，并结合思维导图的运用，选择与之相配的教学手段，进而帮助学生理解知识，助力学生学习能力的发展。 一、思维导图关联分层教学，发展学生合作学习能力 分层教学是指教师改变以往整体教导的视角，根据初中生的实际学习状况，将之划分为若干层级，而后结合当前的教学资料，针对性地为各个小组设置研究任务，让初中生在小组内部相互配合，共同学习。教师将这一教学
3、手段与思维导图进行整合，既能够活跃英语课堂教学的气氛，还可以充分调动初中生自身的主观能动性，进而在小组研究的过程中，发展初中生团队协作的学习技能。 例如，教师在教学“The seasons and the weather”这一课程时，可以运用思维导图来设计分层教学的各个环节。首先，教师应明确主线“学习能力”，而后再细化下属的各条支线，如“学习能力较强、学习能力适中、学习能力较弱”。随后，教师需要根据学生的实际情况设置学习任务。学习能力较强的小组，运用本课程的词汇，自行编创情景短剧;学习能力适中的小组，两两配合进行对话练习;学习能力较弱的小组，由教师带领进行二次讲解。教师运用思维导图构建分层教学
4、的体系，既能够明确各阶段的教学目标、各部分学生的学习任务，还可以让所有学生都在其原有的基础上獲得提升。进而，在组内学习的环节里，使学生掌握合作学习的能力。 二、思维导图关联微课教学，发展学生独立学习技能 微课作为时下备受教师群体关注的信息化教学方式之一，它主要是指教师事先将现阶段的英语教学内容录制到10分钟左右的简短视频当中，而后让学生利用生活中的碎片时间下载进行观看学习。教师将这一教学手段与思维导图进行整合，既能够提升英语教学的层次性、细致性，还可以有效规避传统教学中不必要的时间浪费，进而，在微课教学视频的观看中，发展初中生相对独立的学习技能。 例如，教师在教学“Playing sports
5、”这一课程时，可以将之录制到微课教学视频当中。该课程的重点是让初中生掌握“运动”相关的内容。因此，教师在录制视频时，可以先行构建思维导图，明确本课程的教学结构。主线为“运动”，下属支线可以细分为“词汇”“句式”“运用”“巩固”四部分。前两个部分，教师需要整体讲解教材中涉及的知识内容;第三部分，教师可以立足生活，结合生活场景解析知识的运用;第四部分，则根据先前内容，设置相关的练习题目，以此巩固知识掌握。教师选用微课视频观看的方式进行授课，既能够有效缩短初中生的英语学习时间，提升时间利用率，还可以最大程度细化现阶段的英语内容，降低理解难度。因此，教师可以选用微课教学来锻炼初中生的自主学习能力。 三
6、、思维导图关联拓展教学，发展学生探究学习能力 拓展教学顾名思义，即，教师对现有的教学资料进行延展与扩充，让初中生可以掌握到更为全面的英语知识。教师这一教学手段与思维导图进行整合，不仅有利于打破初中生受教材课本局限的学习眼界，还有利于帮助学生查漏补缺、获取更为多元的英语内容，进而，在拓展授课的环节中，逐步培养学生探究学习的技能。 例如，教师利用思维导图构建拓展教学的框架。在这一环节中，教师可以设置两条主线，其一为“课内巩固”，其二为“课外拓展”。第一部分，教师需要围绕教材选择拓展资料，让初中生在学习、探究的过程中，可以结合课外元素强化课内基础。第二部分，教师则需要根据学生的实际情况选择课外素材，并通过问题预设的方式，让学生带着任务进行探究。教师从课内、课外两种角度进行切入，既能够满足初中生日益增长的知识需求，还可以更进一步扩大学生的学习范围，促进其探究技能发展的同时，帮助学生打造更为坚实的知识基础。 总而言之，教师将多种教学手段与思维导图的运用进行关联，既能够提升英语教学所产生的实际效果，还可以有效发展学生的各项学习技能，进而为初中英语现代化教学的发展起到关键的推动作用。
