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1、关于初中数学四维目标实现的思考新城二中 郑红玲目前初中数学新课程改革在各地轰轰烈烈的展开着，各种各样探索与争鸣也让人目不暇接。初中新课程实施中的教与学的困惑究竟有哪些呢？作为一线实施者的困惑有：新课程实施中，课程量大、教学任务重，学校和教师普遍反映新教材按新课程实施的要求来处理时比用传统方法课程量要大得多。新课程强调自主学习和合作学习，学生活动比以前多了，课堂很活跃，但容易失控，时间浪费多了造成很难完成教学任务。有的师生都将所有时间用上，甚至早晚自习都用上仍然教不完规定的教材内容。同时新教材按新课程实施的要求进行时，老师们发现学生“不经考”、“考不好”！新课程改革实验区许多老师都担心：新教材按
2、新课程实施的要求进行时课堂是活了，但基础知识落实不了，而知识点却是中考和高考必然要考的内容。老师们存在的普遍担忧是：教师工作越费心费力，课堂越放开，实验得越深入，学生可能以后会考得越糟糕。初中数学新课程改革之初数学教育的“三维目标”被广泛传播。从积极的方面看，数学教育目标全面了，不仅有“知识与技能”目标，还有“过程与方法”、“情感态度价值观”目标，这是在“数学教育不仅要让学生学到一些数学知识，更重要的是要提高学生的素质”的要求下提出的。但也应当看到，这样大而全的目标，没有很好地反映数学学科的特点，导致目标对教学的指导力度下降和定向模糊。这样的数学目标“放之四海而皆准”，不能反映具体数学课的内涵
3、，有形式主义之嫌。数学“三维目标”的科学性值得探讨。因为 “方法”也是知识，把“过程与方法”从知识中独立出来是缺乏科学依据的。初中数学新课标修订后提出初中数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标作为一个整体推动学生的发展。初中数学四维目标推动学生的发展。而这些新的内容同样没有科学实验缺少统计分析和科学论证。一线教师按各自的理解去实施，同一个数学内容数学教师们的教育教学目标理解差之毫厘，可能失之千里。 为实现初中数学四维目标，改进学生学习方式是数学新课改教育改革的核心。我们一线教师发现学生学习方式的被动或主动，关键并不在于它是“接受的”还是“发现的”，而在于教学活动中学生主体
4、的数学思维参与程度。 因此本人认为，数学知识（包括数学思想方法）是可以传授的，教师设计与提供丰富的数学学习环境，通过恰当的问题，引导学生主动思维、数学思考，使学生经历完整的数学学习过程，引导学生在已有数学认知结构的基础上，通过积极主动的思维而将新知识内化到自己的认知结构中去。完整的数学学习过程应当包含观察和感知问题情境、抽象和表述数学问题、进行数学推理变换或证明、对结果进行反思修正或推广以及应用等，这是一个从具体到抽象再到具体的循环过程，可以有两种不同的形态。一种表现为对问题情境的观察、分析、假设、抽象而获得数学模型，并选择恰当的数学工具，应用有效的数学思想方法去求解、验证、解释模型，必要时对
5、问题情境进行再分析、修改假设、再求解模型。另一种表现为在抽象的数学原理指导下的数学实践活动，在数学概念、定理、性质等的引导下，通过恰当的变式训练、数学知识的实际应用等而达到对知识的理解，并进而逐渐达到创造性地应用数学知识去解决问题。“矫枉必须过正，创新只能在否定过去的前提下进行”的观点是落后的、不可取的。我以为初中数学新课改实现四维目标需要那种“不走极端而到达顶点”的智慧。教学方法是为教学目的服务的,为了更好地实现数学新课改四维目标,提高数学教学质量,要研究学生的数学学习过程和方法,要从实际出发,因材施教,充分发挥教师的主导作用,调动学生的积极性和主动性,要注重根据教学内容和学生的具体情况,灵活运用教学方法,注重激发学生的学习兴趣,恰到好处地运用教具,学具和电教手段,使学生在学习数学知识的过程中生动活泼地得到发展，实现数学新课程的四维目标，是完全而且应该能够做到的20141028
