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1、人教版八年级物理下册8.3摩擦力教课设计第八章运动和力第3节摩擦力关于摩擦现象，学生们有丰富的感性认识，本节内容使学生的感性认识上涨一步，而且教材中摩擦力的丈量波及二力均衡知识和弹簧测力计的使用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力知识教在平常生活和生产中的详细应用。经过学习本节知识，有助于提材高学生利用所学知识解决实质问题的能力。解关于摩擦力观点要求能够点出三种摩擦种类的名称并做简要读说明。关于“研究影响滑动摩擦力大小的因素”要让学生经历科学研究的整个过程，从而感悟科学的研究方法，以此来提升学生的研究能力。知识与1.知道摩擦力的存在及对物体运动的影响。技术2.知道决定摩擦力大小的因素。3.知道摩
2、擦力的利害及增大和减小摩擦的方法。教1.察看有关摩擦的现象。学2.经历研究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实目验过程。过程与3.经历制定计划、设计实验的过程，学习控制变量标方法的方法。4.学习设计表格、剖析实验现象、归纳实验结论的一般方法。第1页/共22页感情、态经过对摩擦的剖析，激发将基础知识解决实质问题度与价的热忱，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯。值观要点：研究影响滑动摩擦力大小的因素。这是一个比较完好的重实验研究活动，建议教师指引组织学生自主进行研究，在整个探难究环节中，建议主要突出“猜想与假定”“制定计划与设计实验”两点个因素。处难点：摩擦力的定义。建议用两个长毛刷毛对毛合在一
3、同，并理产生相对运动，让学生察看两个毛刷的毛的曲折方向，从而指引学生总结出摩擦力的观点。1. 摩擦力定义的描绘包括双方面的内容：摩擦力产生的条件(两个相互接触的物体；做相对运动或有相对运动的趋向)；摩擦力的特色(阻挡物体间的相对运动或相对运动趋向)。此中对“相对运动或相对运动趋向”的理解是难点，能够用实学例去领会，如举例剖析传递带上的物体与传递带之间的摩擦法力，剖析它是如何产生的？它的特色是什么？能否是阻挡物点体的运动？拨2.关于“研究影响滑动摩擦力大小的因素”的研究活动，为了验证自己的某一个猜想，应保证其余的条件同样，这样才能得出正确的结论。这就是科学研究中的“控制变量法”，在研究活动中应专
4、心领会。实在“研究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验过程中，很难做到第2页/共22页验用弹簧测力计匀速拉动木块，实质的操作过程中，木块在做变速改运动，这样拉力和滑动摩擦力不是均衡力。针对该实验设计的不进足，进行以下改良，实验成效会更理想：将弹簧测力计的一端固定，另一端系在木块上，在木块的下边搁置一块长木板。实验过程中，拉动木块下的长木板，使木块与长木板之间发生相对运动。木块受拉力和滑动摩擦力的作用，长木板的运动状态其实不会影响木块所受滑动摩擦力的大小，这样弹簧测力计的示数就稳固了，读取实验数据也就方便了。教课过程教师札记采纳素材一中的【新课引入】导入方式一【情形导入】。【新课推动】一、摩擦力指引
5、语：摩擦力是一种常有的力。下边我们来感觉体验过程中有一一下它的存在。种阻挡手、脚挪动设计体验：让学生用手按在桌面上滑动，体验手的的感觉，而这类感感觉，向下使劲按着桌面试一试；让学生用手在衣觉其实是摩擦服上蹭一蹭，领会手的感觉；脚在地上蹭一蹭，体力敌手、脚作用的会脚的感觉。表现。设问：假如手没有与桌面接触，或许手按在桌面上可播放视频摩擦不滑动，能否也会产生这样的感觉？的威力(见光盘视第3页/共22页可由学生说一说如何才会产生摩擦力。总结：两个相互接触的物体，当它们做相对(滑动)运动时，在接触面上会产生一种阻挡相对运动的力，这类力就叫做(滑动)摩擦力。追问：为何两个相互接触的物体，当它们做相对运动
6、时，在接触面上会产生一种阻挡相对运动的力？指引学生察看教材中图片(如下图：在显微镜下看表面“圆滑”的物体表面)，使学生认识圆滑是相对的，正是因为物体的表面不圆滑，因此相互接触的物体当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻挡相对运动的力。二、摩擦力的有关实验实验一：丈量滑动摩擦力频资源)。提示学生：丈量原理二力均衡。可播放视频摩擦力的丈量(见光盘视频资源)。注意：给学生准备的物块重力大小要不一样，接触面的粗拙程度要不一样。可播放视频影响摩擦力的因素或摩擦力研究(见光盘视频资源)。第4页/共22页丈量方法：用弹簧测力计水平拉动水平桌面上的物体，使其匀速滑动，弹簧测力计的示数等于物体滑动时遇到的摩
7、擦力的大小。举例目的：从学生的直观察看下手，有效创建问题情境，充分展现有关物理现象，激励学生进行察看与思考，启迪和指引学生勇敢提出问题指引：大家来共同丈量一下物体在木板上滑动时所并进行合理猜想。受摩擦力的大小，不一样组之间能够比较一下，看丈量结果能否同样。实验二：研究影响滑动摩擦力大小的因素指引语：大家的丈量结果不尽同样，那么是什么原由造成的呢，换句话说，滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？举例：推动水泥地面上的木箱比推动大理石地面上的木箱费劲；推动讲台在地面上滑动比推动书桌在地面上费力第5页/共22页指引猜想：(进行小组议论和沟通)可能与接触面的粗拙程度有关；可能与接触面所受的压力有关；可
8、能与接触面的面积大小有关；(续表)教课过程教师札记提示：在实验过程追问：如何改变物体对接触面的压力大小？中，一直使用同一个木块的同一个如何改变接触面的粗拙程度？如何改变物体接触面积的大小？面做接触面，在同一支持面上，用相同的速度拉动木提出问题：在研究影响滑动摩擦力大小的某一个因素时，其余因素应当如何处理，采纳如何的研究方法？块，保证了接触面积、接触面的粗拙沟通议论：应采纳“控制变量法”，即保持其余因素不变，只改变一个因素，当这一因素改变时研究其对所程度等因素不变，只改变木块对长研究的物理量能否产生影响。木板的压力。分组研究：(1)研究滑动摩擦力大小与压力大小的关系实验步骤：提示：在实验过程中，
9、一直使用同一第6页/共22页个木块的同一个面做接触面，在不同的支持面上，用同样的速度拉动木块，保证了压力、接触面积等因素不变，只改变了数据记录表格：接触面的粗拙程木块对木板度。的一般说来，“教师”观点之形成经历摩擦力实验了十分漫长弹簧测力计大小次数的历史。杨示数F示/N士勋（唐初f/N学者，四门博士）春秋谷梁传可由学生课下探疏曰：“师究。提示：在实验者教人以不过程中，使用同一第7页/共22页及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦尔后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”自然也赐教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”观点的雏形，但仍说不上是
10、名副其实的“教个长方体木块的不一样表面，在同一个支持面上，用相同的速度拉动木块，保证了压力、接触面的粗拙程度等因素不变，只改变了长方体木块与支持面间的接触面积。第8页/共22页师”，因为“教师”一定要有明确的教授知识的对象和自己明确的职责。压力F/N123结论：接触面粗拙程度必定，接触面间压力越大，摩擦力就越大。分组研究：(2)研究滑动摩擦力大小与接触面粗拙程度的关系实验步骤：第9页/共22页数据记录表格：实验接触面弹簧测力计摩擦力大次数状况示数F示/N小f/N1“教书先生”恐怕是街市百姓最为熟习的一第10页/共22页种称呼，从最先的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一第11页/共22页种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并不是有传
